摘要：在高中政治教学工作开展的过程中。采取问题引领的方式，能够加强与学生的沟通交流互动，提升学生的参与度。本文将针对问题引领方法的具体实施进行深入的探究。
关键词：高中政治教学；问题引领；主动探究
前言：问题引领这种方式能够贯穿整个教育过程。教师可以采取情景创设的方法利用问题进行教学的推进工作。这过程中能够为教学提供更多更新的策略，也能够提升学生的自主探究能力。
一、高中阶段政治教学中存在的问题
在高中阶段，学生在学习政治的过程中不了解学习政治的意义，对于其中的重要考试内容认识不足。不需要教师加以引导带领学生掌握核心的政治内容，只有这样学生的政治成绩才能够得到提升。但一部分教师和学生没有认识到学习政治对自我的作用对社会的作用。导致教师在引领的过程中行为较少，学生的思考也不够深入。
此外，当前一部分学生在学习政治的过程中缺少兴趣。深入分析后发现主要的影响因素有三个类型。首先是学生存在着认知的局限性。无法过多的思考国家社会的状况，无法过多的思考自身的状况。在思考的过程中，能力不足，产生了思想的偏移。受到这种因素影响的学生大多数存在着政治的学习偏见目光比较局限。其次就是一部分学生没有人文关怀意识在学习的过程中无法进行自我和社会状况的思考。最后，就是介于两者之间。
二、引领策略
采取多样化的教学模式，进行问题引领不仅能够使形式更加的多样，还能够加强学生和教师之间的沟通交流。
（一）创设问题情景，做好课堂导入
在课堂开始之前教师可以选择几个问题进行课堂导入。这样能够提升教学的效果。在设置问题的过程中要确保问题有一定的趣味性，要确保问题有一定的吸引力，能够得到学生的关注，还要确保问题有一定的开放性，也就是没有统一的答案，主要的目的就是为了启发学生的思维。最重要的就是设置的问题，一定要和本节课的课堂内容相互联系。只有这样学生才能够在思考问题的过程中思考教学内容。例如，在学习多变的价格，以及生活与消费这两个知识点的时候。教师可以在课堂开始之前就设置一些问题，提问学生在商场里哪些东西比较吸引人呢？什么商品会打折一般都在什么时候打折？这个过程学生就会进行商品价格影响因素的思考。教师可以直接把手抓饼中的香肠为例子。如果香肠的价格提高了，那么手抓饼整体的价格是不是也会提高？这样学生就会开始思考，互补品之间的价格影响。设置的这些问题和生活实际联系的非常紧密，也和课堂内容相互连接。学生只需要回顾一下生活经验就能在第一时间得到答案。这种课堂导入的方法难度不能过大，要考虑到学生的生活实际只有这样才能够吸引学生。[1]
（二）利用问题推进课程开展?
在借助问题进行课堂导入后，教师就要引导学生学习最基本的政治概念内容，这过程教师也可以引入问题，进行引导发散学生的思维。只有这样学生才能够深入的思考，并深切的了解政治概念。例如，已经引导学生学完商品概念后，教师就可以设置一些问题提问学生。可以引导学生思考，在购买手机的时候大多数商家都会赠送手机膜。
那么这个手机膜是商品吗？这个过程学生会深入的思考商品的概念。也可以提问学生黄金是一种货币吗？它带有货币的基本职能吗？这些问题都能够让学生深入的思考货币的基本职能。提问的这些问题都能够进一步的深化政治概念引导学生拥有举一反三的能力。教师在设置此类问题的过程中，要确保每一个教学点都能兼顾到位，并有一定的针对性。每个教学点大概设置三个问题。第一个问题要引导学生思考，主要是为了使学生的思维发散。之后设置的问题是为了加深学生对于知识点的理解和印象，让学生自行思考解决这些问题。在学生回答完毕后教师可以根据回答的具体情况制定更加详细的教学计划。如果回答的比较顺利，就可以准备下一个知识点。如果学生无法找到正确的答案，对于概念的理解不够透彻，教师就可以带领学生再次回顾这些知识点或是进行进一步的讲解。
（三）利用问题，培养学生的合作学习能力?
高中政治知识点涉及到了国内、国外的政治，在国外政治教学的过程中，教师可以利用小组合作学习的方法展开问题的引领。以罗斯福新政为例子。在授课之前教师要做好课前准备把罗斯福新政分为大致六个部分。第一是背景。第二是农业工业方面的措施。第三是金融方面的措施。第四是社会保障方面的措施。第五是新政的优缺点。第六是新政的效果。[2]
教师把学生分成每八人一小组。引导学生在一定的时间内进行资料的搜集。之后在有限的课堂时间里积极的发言。在这之前教师要做好课前作业的布置，提问学生这六部分别有哪些内容？确保小组的学生能够针对这六部分的资料进行搜集。剩下的学生进行补充或是纠正。在课堂上教师要带领学生共同讨论，并把整理到的所有资料总结成发言稿。主要是把罗斯福新政的整个进程讲解出来。最后教师可以根据演讲的实际情况进行知识点的补充。
（四）利用问题，引导学生的自主探究能力
传统的授课模式已经就不能满足教学改革的需求，也无法培养学生的自主探究精神。所以教师可以借助问题，带领学生进行教学内容的归纳总结。教师可以为学生设置一些材料，也可以在已有材料的基础上展开提问。以观点类的材料为例子，假设材料中出现了不同的观念不同的声音，在学生阅读完这些材料后，教师就可以提问学生认为哪种观点较为合适，主要的依据是什么？在材料和问题引领的过程中学生能够学会归纳教材中的内容，并主动地进行教材的探究。[3]
总结：在高中政治教学工作，开展的过程中问题引领这种方式可以贯穿整个过程。在课前进行问题的导入不仅能够吸引学生的注意力，还能够利用问题进行教学的推进。在教学的过程中借助问题能够引导学生更深层次的思考，并学会与其他同学合作探究。教师在选择问题引领这种方式的过程中应当根据课堂的不同内容，以及教学的实际需要，只有这样才能够真正的提升学生的政治成绩。
参考文献：
[1]顾遂意.问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].考试周刊，2017（66）：141
[2]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017（10）：79-80
[3]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017(10):7-9.