摘要：在幼儿园的健康教育工作中，体育活动一直都是十分重要的组成部分，绝大多数的体育活动方案都是经由教师群体有目的、有计划的设计出来的，因此这些活动项目更加符合幼儿的体能发育以及身体需求，对幼儿的走、跑、跳等基础动作与体育技能都有助力。
关键词：混龄教育；交往；角色游戏
混龄体育活动趣味性更强，而且让幼儿接触比自己大或者比自己小的同学，对幼儿的智力发育以及社交能力等都有好处。而且在实际过程中，我们也发现了不同年龄阶段幼儿与同伴交往时的特点。
一、混龄角色游戏中幼儿同伴的交往特点
从教育学的专业角度来说，混龄教育对幼儿的发展有着极强的促进作用，混龄教育能够帮助提高幼儿社交技能的发展，有助于发展幼儿的社会性行为，让幼儿学会与人相处，增强幼儿的自信心；混龄教育能够促进幼儿的认知能力以及情感发展。混龄教育为幼儿提供了更多的情景体验机会，促进了幼儿自我情感的体验与交流范围。
（一）年龄特点
通过大量的实验研究发现，不同年龄阶段的幼儿在同伴的交往过程中都具有不同的差异，但是在交往的对象、交往的次数以及交往的持续时间方面都比较相似，这种相似之处主要表现在：随着幼儿年龄的不断增长，幼儿的交往人数也在不断的提升。下面，本文将从幼儿的交往性别以及交往年龄两个方面入手，对绝大多数的幼儿同伴交往特点进行详细分析：
年龄较小的幼儿在选择自己的玩耍同伴时，更喜欢跟比自己年龄大的幼儿玩；年纪较大的幼儿则不同，比如大多数的大班幼儿都喜欢跟与自己年龄相当或者比自己年纪小的幼儿交往。所以绝大多数的中班、大班幼儿都喜欢跟小班的幼儿交往，而小班的幼儿则喜欢跟年龄比自己大的幼儿交往。
（二）性别特点
除了年龄特点之外，混龄角色游戏中，不管是小班、中班还是大班，男孩所对应的交往人数都要略低于女孩。从幼儿群体交往的性别差异方面来看，各个年龄段的幼儿都更倾向于与自己性别相同的幼儿进行交往玩耍，比如在小班幼儿中，男孩们所表现出来的交往次数以及交往持续时间都比较高，而在中班以及大班幼儿群体中，却是女孩的交往次数以及交往持续时间更高一些。
二、影响混龄角色游戏中幼儿同伴的交往因素
很多幼儿在混龄角色游戏中，往往会下意识的选择符合自己实际需求的媒介来开展交往活动，比如他们自主选择游戏规则、游戏角色或者是游戏的材料，研究结果表明，不同的媒介会对幼儿在交往产生相应地影响。
（一）游戏规则的影响因素
从幼儿群体的同伴交往情况来看，无论是小班、中班还是大班，幼儿都很重视对游戏规则的维护，尤其是教师提出的规则，幼儿们都秉正着公平公正的游戏态度。但是对不同年龄段的幼儿来说，游戏规则所带来的影响还是存在着明显的差异，比如小班幼儿往往都表现为对规则格外遵守，中、大班的幼儿则能够就规则开展扩展性的游戏。
（二）游戏角色的影响因素
在幼儿混龄的交往过程中，交往的次数与人数受主次角色地影响比较明显，而交往持续时间受主次角色的影响相对比较弱，大班幼儿更喜欢主动选择主要的角色，而中班、小班幼儿则倾向于被动选择角色。由此可以看出，幼儿在积极交往、语言方式以及主动交往方面与所参与的游戏角色有着正向的关系；另一方面，在游戏过程中没有进行角色交换的幼儿，与进行了角色交换的幼儿之间也存在差异，比如后者在交往次数、交往持续时间以及人数方面都要比前者高，这其中，小、中班的幼儿没有进行角色变化的占比比较高，而大班幼儿进行角色变化的比例最高。
（三）游戏材料的影响因素
游戏中所用的材料也是帮助幼儿群体探索世界的一种工具，与大班、中班的幼儿相比，小班幼儿更喜欢将时间投入在摆弄游戏材料方面，而中班的幼儿则更喜欢选择具有辅助性、主动性以及流动性且带有高结构特点的游戏材料，中班的幼儿很少会选择利用固定性较强的游戏材料来开展活动，所以中班的幼儿在与同伴的交往过程中有着更为强烈的主动意识特点。
与小班、中班幼儿不同的是，大班幼儿在交往的空间以及交往的范围上都有着更为丰富的选择，对游戏材料的使用有着更多的选择。
在不同的阶段中，教师需要根据这些特点为幼儿制定出有效的策略来，更好地促进幼儿的互动与交流。
在认识期，教师应该带领幼儿去认识周边的环境以及幼儿，并组织幼儿按照相应的规定来进行活动；然后组织异龄幼儿共玩，为幼儿提供观察、模式、交流的机会。在熟悉期教师还可以引入“同伴”这个概念，鼓励幼儿去邀请其他幼儿的参与；等到熟悉期一过，幼儿立即就进入了磨合期，幼儿与班级之间的磨合、幼儿与幼儿之间的磨合其实都是在扩展幼儿的思维能力；最后就是灵活期，在这个期间，很多幼儿都将表现的得心应手，他们能够自主选择自己的玩伴以及活动项目。一旦度过了熟悉期，幼儿之间就能够充分展示出自己的个性特点来，有助于他们更快的结交新朋友。
结束语：
总之，不同年龄段的幼儿在与同伴交往时，往往能够表现出符合自身年龄的特点来，从研究情况来看，这些特点都具有一定的普遍性以及代表性，而且也能够在混龄角色游戏中对幼儿的交往活动产生相应的影响，而这些影响主要集中在游戏规则、游戏角色以及游戏所使用的材料中，园内教师应该对这三个方面有一个较为系统且准确的认知，通过实际工作去呈现游戏对幼儿成长的积极作用，帮助幼儿群体更好的发展。
参考文献：
[1]王玉芳. 混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素研究[D]. 杭州师范大学.
[2]陈灵丹. 浅谈混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素[J]. 考试周刊, 2018(10):176-176.
[3]蔡清芳. 如何利用“混龄角色游戏”提高幼儿的交往能力[J]. 新课程：上(10):73-73.
合肥市教育科学规划课题
课题名称：城郊乡村幼儿园混龄活动设计及支持性策略的研究
课题项目编号：HJG18056