如何提高学生的写作能力是语文教学改革成败的关键。视听资源以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，全方位地刺激学生的感官，既弥补了学生缺少生活实际经验和体验方面的缺陷，又使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的写作兴趣，从而自主地参与到写作中来,使语文教师对它产生更多青睐。本文就此谈谈自己的一些做法。
【关键词】 视听资源 写作 教学 应用
21世纪是现代教育信息化时代。小学语文教学正踏着时代的步伐前行。而作文教学效率低，学生厌作文等问题一直困扰着广大的语文教师。随着视听资源以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，调动了学生视觉、听觉等多种感官参与活动，既弥补了学生缺少生活实际经验和体验方面的缺陷，又使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的写作兴趣，从而自主地参与到写作中来，使语文教师对它产生更多青睐，我也深切感受到视听资源犹如一缕春风，给作文教学带来无限生机和活力。
一、写作前——使用视听资源，激发兴趣
教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师的第一任务就是要充分调动学生对生活的感知。此时恰当地使用视听资源就可以突破时空的限制，将生活真实、艺术地再现，让学生踏着记忆的足迹，追寻昔日的光阴，触动创作的琴弦，这时便会文思泉涌，兴趣倍增。
（一）创造教学情境
如四年级下册第四单元的习作内容是要求学生观察一张战争中的孩子的照片，把看到的和想到的写下来。现在的学生生活在和平的年代，对“战争”没有深刻的体会，战争给孩子带来的恐慌、伤害等是他们所不能理解的，所以无法表达心中的想法，看到作文题也就难以下笔。于是在写作前使用视听资源，播放抗日战争的电影片段，当轰隆的大炮响起，当噼啪的子弹在扫射，当人们奔走嚎叫、孩子们嚎啕大哭的画面展现在眼前时，学生们焦急、愤怒，他们情不自禁地呐喊：战争太恐怖了，希望人类永远远离战争，让和平之花灿烂地绽放。这样创设了氛围，由景激情、由情引意，学生兴趣被激起，思维就被激活。
（二）营造生活情境
温暖和宽松的教学环境，可以激发学生们的学习兴趣，也可以让学生们无拘无束地交流，开拓他们的思想边界。如写作《野炊》前使用视听资源，再现了野炊过程，班上的“小调皮”李嘉豪如何变换着花样，逗得全班同学笑弯了腰；在野炊生火时，小组的几个同学怎样成了大花猫，被烟呛得眼泪直流，“书呆子”子颖在用西红柿炒蛋时，在慌乱之中是如何把整个西红柿同鸡蛋一起丢进锅里炒的情景……都让大家笑破了肚皮。此时让学生发表感受时，由于都是亲自参加的实践活动，同学们谈起来自然津津乐道，兴趣盎然，作文时就有了“材”路了。
（三）塑造表达情境
写作教学的过程中，良好的表达情境可以让学生充满表达的欲望，甚至“非思不可”、“"非说不可”、“非写不可”之境地。
如写作课《夸夸我的家乡》时，考虑到学生由于年龄及阅历的不够，学生不一定对家乡的风景名胜及旅游景点很熟悉，因此，我将家乡的风景名胜及旅游景点余荫山房、莲花山、宝墨园、大夫山森林公园等景色配上家乡的小调制作成视听资源包播放，学生边看边惊叹，对平时虽熟悉却并不完全了解的家乡充满了深深的眷念之情。我顺势导入：你愿意做一名小导游，把自己的家乡介绍给外地游客吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，自然有不说不快之感。
二、写作中——善用视听资源，突出重点
学生写作的兴趣有了，但并不表示就能写好，这就要求教师进一步指导“怎么去写”。可充分发挥视听资源的优势，指导学生观察。当学生有意识、有序、细致地观察，就会引起积极、活跃的思维，从而带动具体、生动的表达。
如以作文教学《一场接力比赛》为例，先把校运会上的接力比赛过程全部录下来，制成视听资源包，写作课时播放。随着“加油！加油！”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。学生一下子被吸引住了，自然同学就会说出写作的顺序是“赛前——赛中——赛后”或是“比赛前的准备——比赛中的激烈——比赛后的喜悦”。接着再善用视听资源“定格” 比赛中有代表性的一些镜头，把一闪即过的画面“定”了下来，让学生认真地，反复地观察。从而让学生知道要抓住“队员们跑得特别卖力”、“相持不下”、“啦啦队嗓子都喊哑了”这几部分来写，有时点拨引导学生说话，有些同学看到自己在“接力”中“拼命”的镜头，情不自禁骄傲地说：“看，我最卖力了，我的手都红了。”“俊豪的双腿像安装了马达一样，又快又有力。”“悦城跑起来就像射出去的箭一样。”这就是我渴望已久的“人物”描写，这样写出的文章能不具体，不清楚吗？
三、写作后——巧用视听资源，提高质量
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方人美耳，此意学人比不可不知也。”因此，教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改中去提高写作水平。
可借助视听资源把学生习作中典型的片断进行展示，老师在上面直接批注、修改，如词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，实现增、删、变、换等修改。虽然被评议的只是少数，但影响甚远。全班学生集体评议、修改；同学们自改、互改。学生看着被改的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得了众多的信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，当堂予以改正。这样，不仅能增强同学们的写作自信心，增添写作兴趣，又能巩固强化写作知识的迁移，提高评议、修改的能力。
21世纪的作文教学因为视听资源的介入，学生从被动的“要我学”变为主动的“我要学”， 因此只要我们语文教师不断探索，挖掘，就能让学生在视听资源中快乐写作，酿造出更多习作的“甜蜜”。
【参考文献】
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[2] 让写作课程在儿童世界里释放"生产力"——"适合儿童的写作课程"开发研究[J].吴勇。 小学教学研究。 2016（28）
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