摘要：随着科学技术的进步和信息化进程的加快，它为人们的生活提供了便利条件，它在初中语文教学中的应用有利于提高教学效率和质量。初中语文作为一门基础课，对提高学生的语文素养和综合素质具有重要作用。如何在大数据环境下运用语文教学策略已成为一个重要的研究课题。
关键词 大数据；初中课外阅读；策略
一、课外阅读现状与问题
（一）课外阅读范围定位不清
纵观义务教育和初中阶段语文课程标准对课外阅读的规定和要求，可以看出，课外阅读已纳入语文阅读教学管理体系，它属于“课程”的一部分，这种新型的“数字阅读”已经超出了“课程”的范围，以具有普遍意义的课外阅读活动为导向，学生的阅读能力和识字能力无法得到提升。如果不把课外阅读放在大数据的背景下，在新课程理念的指导下，以课堂为核心，从课堂辐射到课外，延伸到图书馆、互联网、数字媒体，课堂阅读和课外阅读的教学目标很难实现，不能再达到课外阅读的目的。
（二）课外阅读内容的泛泛与表面化
广泛阅读是提高学生语文素养的重要途径之一，什么是阅读的关键。大数据带来信息的几何增长。信息内容参差不齐。中学生的心理还不够成熟，他们很好奇。他们缺乏辨别信息质量的能力。阅读内容大多是漫画、浪漫、武侠、幻想，甚至暴力和色情，呈现出碎片化阅读和浅薄化阅读的状态。这样的阅读对学生的帮助有限，更遑论达到高中阶段所要求的：具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
（三）教师指导作用的欠缺
课外阅读既是学生的一种语文课外活动，也是语文教师引导学生阅读的一种教学行为。在数字阅读过程中，语文教师的阅读指导明显薄弱，不能对学生的阅读时间、空间、平台和内容进行引导和控制。尽管学生的阅读自主性和主动性有所提高，但阅读效果却大大降低。中学生课外阅读活动要有针对性，规范有序，方法得当。如果语文教师的阅读指导功能弱化，学生的阅读就会盲目、无序、无序，学生的阅读质量难以保证。因此，这种数字化阅读应该是教师指导下的自主阅读，是课堂阅读的有益补充，是课堂阅读教学的延伸。
（四）课外阅读的评价机制不完善
从纸质阅读到数字阅读，这是社会科技文明进步的结果。数字阅读虽然不能取代传统的纸质阅读，但它应该是对传统纸质阅读的补充。传统的纸质阅读评价易于操作和掌握，而数字阅读评价则没有规则可循，不可依赖。如何进行有效的评价，如何呈现这种评价，如何更好地促进学生的阅读，进一步提高学生的阅读能力，是我们在课外阅读中面临的问题。在大数据时代，它给课外阅读带来了问题和机遇。要按照新课程标准的要求，建立适合数字阅读的新的阅读评价机制，促进学生语文素养的提高。
二、大数据背景下的初中语文课外阅读行动指导策略
（一）提供阅读篇目，规范学生的课外阅读
首先，要明确课外阅读的课程现状，将课外阅读纳入课程计划，规范课外阅读行为，培养学生的自主阅读能力。节假日期间，学校可根据各年级学生的认知特点，根据语文课程的教学进度，结合课堂阅读，明确阅读书目，安排阅读范围，并提出相应的阅读要求。根据阅读需求，学生可以在家中利用各种阅读资源平台进行有针对性的阅读，完成阅读任务。其次，要开列阅读“菜单”。菜单包括阅读计划、阅读进度、阅读书目等。暑假，假期时间较长，读什么，怎么读，每天读多少，从阅读计划的质量和数量上，引导学生完成阅读笔记、节选和点评。
我们可以为学生推荐3-5本书、3-5位作家和3-5个阅读主题，让学生结合自己的阅读取向，建立自主阅读的“菜单”。最后，借助各种通讯媒介进行互动交流，提高阅读效益。在阅读过程中，可以利用QQ、微信、微博等媒介，适时开展师生、生生互动交流可以交流阅读心得，可以畅谈阅读感，可以交换阅读方法，可以评点作品得失等。
（二）大数据与课外阅读相结合，整合课外阅读平台
学校图书馆是语文教学资源的宝库，是学生课外阅读的主要阵地。在语文学习过程中，要充分利用图书馆的优势，创造各种免费阅读的条件和平台，充分满足学生课外阅读的不同需求。一是重视图书馆建设。图书馆不仅要注重硬件建设，如增设电子阅览室、多媒体图像室等图书馆房间，还要注重软件开发，如丰富各种纸质图书、报纸，以及各种图像、音像资料，网络和其他电子资源。同时，要完善相应的配套管理人员和管理制度，为学生课外阅读服务，确立图书馆在语文课程中的战略地位，使图书馆成为学生阅读和交流的重要场所。二是整合馆藏资源平台。在大数据时代，它不仅为图书馆提供了丰富的信息资源，而且为阅读和交流提供了多种资源平台。为了充分发挥图书馆的优势，学校可以将纸质图书与报纸、电子媒体、网络和信息技术相结合，保证馆藏资源平台的多样性和吸引力，为学生提供便捷的阅读手段和条件，激发学生的阅读兴趣学生。三是组织读书活动。为充分发挥图书馆的阅读指导作用，根据学生的阅读需求和课堂阅读教学，积极开展各种课外阅读活动，如专题阅读讲座、主题阅读活动、网上阅读会、阅读交流会等，从而扩大学生的阅读视野。
（三）以校本为载体，拓展课外阅读实践
在大数据背景下，应积极开发利用图书、报纸、杂志、电影、电视、广播、互联网、自然风光、文物、民俗、民俗等自然、社会、文化资源，为校本课外阅读奠定基础。校本课外阅读更贴近学生实际，更贴近学校实际，更受学生欢迎。同时，学校还可以组织校本课程的开发，以校本课程为契机，创新课外阅读实践。这一实践过程正是学生创造性地进行课外阅读的一个动态过程。每学期，我们可以在每节课上每周开设一个校本阅读课。阅读内容可以是诗歌、散文、小说、名著等，学生可以在教室或图书馆阅读。他们也可以通过互联网阅读。部编版通过校本课程开发，积累了丰富的课程资源，鼓励学生课外阅读，完善了校本课程体系，有效地提高了学生的学习成绩和综合素质。因此，校本课外阅读已成为学生提高语文阅读能力的重要途径之一。
（四）强化语文素养，完善课外阅读监测与评价
课外阅读评价的目的是培养学生的自主阅读能力，使学生能够更好地阅读。在评价过程中，应以语文课程目标为依据，尊重学生的个体阅读差异，关注学生的不同兴趣和需求，针对阅读的利弊提出有针对性的阅读建议。随着数字阅读的发展，评价应根据不同的情况采取不同的方法。
随着互联网和移动终端的飞速发展，数字阅读越来越普及，学生的课外阅读方式也悄然发生了变化。由于受学生阅读习惯、阅读心理等因素的影响，在我国课外阅读课程体系和评价体系尚不完善的情况下，面对各种电子信息媒体和众多的繁杂的信息资源和数字化阅读分散了学生的注意力，严重影响了学生的阅读质量。目前，数字阅读还不能完全取代纸质阅读，学生课外阅读应坚持纸质图书和报纸。在课外阅读的转型期，必须正视学生课外阅读的现状，避免逃避和推诿，勇于面对，积极探索，引导和帮助学生提高阅读和辨别能力，提炼精华，扬弃糟粕，使课外阅读成为语文学习的新常态。
参考文献
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