摘 要：面对新时代教育的变革，我校积极探索育人模式创新实践，开展“行政班级下IDE分层走班教学” 研究。在原有行政班的班级授课制不变的背景下，根据学生的差异，构建三维课程体系，建立多元评价指标，制定配套的分班策略、教学策略、班级管理、心理辅导等措施，为学生提供选择性的分层走班教学。
关键词：行政班级 IDE分层走班 差异教学
一、研究背景
1. 解决班级授课制如何适应新的人才选拔模式
进入21世纪以来，国家对人才和教育需求的变化，社会对公民作为人的自我实现和全面发展观念的变迁，推动着基础教育职能和方向的微妙转变。全国多省市高考已先行推开“3+3”、“3+1+2”等模式改革，四川省也即将实行新的高考模式改革。这使得高中实行“选课走班”成为了必然。随着高考指挥棒的变化，中考也将迎来新的格局。
2. 解决分层指标不科学的问题
实行分层选课走班教学，最大的问题在于如何分层，其依据是什么？八十年代分层教学主要依据是智力分层，也就是按成绩分层，但是这样有很多的弊端。因此，为了规避按成绩分层的风险，我们借助于差异教学的研究成果，在学生现有学习能力与水平基础上，按照学生的综合能力分层。我们学校IDE分层选课走班的依据：学业水平、问卷调查、学生手册、家长手册、学生座谈等。
3.解决学生差异性问题
通过统计近五年我校学生中考成绩数据，发现语文、数学、英语学科的标准差明显大于其他学科，如果将三门学科一起进行计算出的数值更是显现了很大的差异。
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学生不只是在成绩上存在较大差异，我们通过中国教科院华国栋教授提供的AAT学生适应性量表对学生进行了调差，发现学生在学习态度、学习技术、学习方式、心理健康等方面也存在一定的差异，而通过将这些参数引入分层走班中，可以在一定程度上缩小差距。
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现行学校一般采用行政班级教学的授课制度，但是随着时代的发展，完全采用行政班级授课已经不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好、能力和特长；同时又难以充分兼顾不同层面学生的学习和发展。
二、概念界定
1.行政班级
“行政班级”，沿用现有的平行分班制度，将学生首先编成固定人数的班级，设有专职的班主任对学生进行分班管理。除语文、数学、英语学科外，其他学科教学都是以行政班级为单位进行；学生参加课间锻炼、运动会、社会实践活动等也是以行政班级为单位。
2.IDE分层走班
相对而言，必修课程学生的水平差异较大，其设置的着力点在分层性，是建立在学生对于同一课程相对的学习能力和水平的基础上。
“IDE分层走班” 设为三个层次I（inspire）层，引导激趣、搭建平台；D（develop）层，助推掘能、尊重差异；E（explore）层，扬长发展、探究创新。同一课程划分为这三个层次，学生可以根据自己的学习掌握情况，选择最适合自己层次的班级。这即适合学生现阶段的情况，也能够让教师的教学针对性更强。
三、研究成果
1.建立三维纵向的课程体系
初步形成了我校的三维课程体系，全校共编写校本课程50余本，印制30余套，开设20余门学生选修课程。
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2.配套IDE分层走班的教学模式
对于分层走班教学，我们从课堂教学目标设置等进行重构，满足学生不同的需求，让学生在知识水平、能力水平等方面达到适合自己最近发展的最佳状态。
I（inspire）层，引导激趣、搭建平台。知识层次达到方法水平，即掌握基理。能力层次从能用到会用。教学方法采用问题驱动—参与式教学。以老师搀扶着学习为主，要求老师的在课堂中所设计的问题跨度相对要小，形式多样（案例分析、表格梳理、知识体系图等）。通过解决教师设置的问题，让学生能够很好的参与到课堂教学中来，为学生构建清晰的知识架构。
D（develop）层，助推掘能、尊重差异。知识层次达到技巧水平，即究理尽妙。能力层次从会用到巧用。教学方法采用问题驱动—追究式教学。老师要助推学生的学习，设置有一定深度的问题，能够提供平台让学生去探究问题之间的联系，解决问题背后所具备的能力、技巧。
E（explore）层，扬长发展、探究创新。知识层面达到综合水平，即融会贯通。
能力层次从巧用到活用。教学方法采用问题驱动—创生性教学。老师要创造时间、机会放手让学生发展，设置比较开放的问题，能从现实中找到原型，能串联前后内容，求创新、求融通。
3.构建阶梯式的班级管理
尊重学生成长中发展的差异性和不平衡性，彰显学生主体地位，充分调动学生学习的主动性、提升学习自信心，让学生获得与自己最相适宜的发展环境。
首先，班主任行政班管理。学生的日常管理由班主任负责，组织团队建设、班级文化、文体活动、品德教育、心理健康、清洁卫生、物资保障等
其次，任课教师“双岗管理制”。任课教师既要完成教学目标，也要分担原行政班主任的部分思想品德教育及班级建设工作，强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通, 以形成教育合力，严防出现管理的“真空地带”。
最后，导师制，通过配备导师团队全员德育，让教师从学科教学走向学科教育，IDE分层走班中设置导师主要负责学生的学业水平。
4编写行政班级、分层走班、分类走班课程完善课程体系
为学生提供适性发展的课程体系。一方面满足学生的共性，即参加中考的学科，采用分层走班课程与行政班课程相结合。另一方面满足学生的个性，即学生由于兴趣、爱好、特长、优势等不同需要选择的课程。
（1）IDE分层走班课程
分层走班课程主要分为基础课程、拓展课程、探究课程。分别对应IDE三个层次要求：基本理解与运用、深度理解与妙用、综合实践与创新。针对三个层次的学生情况和课程要求，我们设计了“IDE分层走班课程设置与说明”。
（2）行政班课程
除去语文、数学、英语以外，其他学科全部采用行政班级授课。
（3）分类走班课程
学校根据学生兴趣和老师特长相结合，编制了拓展类、体验类、探究类三方面的分类走班课程，全部编制成册，供老师授课、学生学习使用。学生利用周三下午的时间，选修学习。
读万卷书不如行万里路，学校提供平台，由家委会公开招标、并征集学生意见，确立了西安、武汉、广元、自贡、成都等多条市内外线路，为学生提供研学旅行课程。
研学旅行是游与学的结合，老师根据每条线路的特点，精心编写课程指南供学生学习。同学们通过几天的学习，不仅感悟人文，探索科学，拓宽视野，而且收获互帮互助的友谊，团结拼搏的勇气，严于律己的规范，积极向上的心态。
5提供IDE教学策略和设计模板形成配套教学模式
（1）提供IDE分层走班教学策略
①明确基础课程分层走班教学的层次定位
就国家基础课程的分层走班教学而言，我们将三个层次班级的学习目标定位为：双基达成-熟练运用；深度理解-活学活用；深度理解-研究创新。其中，I层次着力于基础知识和基本技能的掌握运用；D层次着力于对学科本质的理解及运用；E层次着力于学生运用学科知识去研究实际的学科问题，更加强调学生的研究创新能力培养。
②突显不同层次班级教学的不同教学方式
在学什么、学到什么程度两个方面体现分层走班教学的层次性，也在教学方式上有所突显。I层次的学生要采取搀扶式教学，其关键是小步子教学和支架式教学；D层次的学生要采取助推式教学，其关键是设计阶梯性问题；E层次的学生要采取创生性教学，其关键是为学生设计出更具复杂性和挑战性的问题，给学生提供研究创新的空间。
③把握当前学科课堂教学改革的基本方向
在学科核心素养的导向下，无论对于哪个层次的学生，都需要采取问题解决教学这种基本模式，即将死板的、抽象的、空洞的和学生讨厌的书本知识改造成等待学生去解决的学科问题，让学生在问题的分析、探究与解决中去学习知识。不光“以知识为主线”和“以知识为明线”展开教学设计，在课堂中更体现学生深层动机、自主建构、切身体验、高阶思维、深度理解与实践创新等方面。
（2）形成IDE学科教学设计模板
现在我校采取的IDE分层走班教学，部分教师需要同时教授两层差异明显学生，教师的备课难度提升，急需梳理备课时的关注点，通过和学科专家进行座谈，简化流程、同时彰显老师的特点，我们制定了教学设计模板供老师使用。模板设置教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教学过程设计五个一级指标，指导教师规范备课，通过所教层次学生的已有知识经验分析，发现兴趣点和困惑处，及时调整教学目标和重难点，并设计问题情景展开教学。
7.建立多元指标和机制，构建全新管理网络
（1）建立IDE分层走班指标
为了规避按成绩分层的片面性，我们按照学生的综合能力（学业水平、问卷调查、学生手册、家长手册、学生座谈、学生过程性评价等）进行分层。除以学业水平为主要指标外，开展 “AAT学生适应性测试”对学生进行网上调查，作为分层走班的基础指标。编写“学生规划手册”、“家长手册”等收集数据进行调整；开展“学生座谈”，面对面了解他们的需求情况，将学生家长期盼作为分层重要指标；对学生学习过程、课程任务完成情况等方面进行测评，建立多元评价体系作为流动分层的参考。
（2）规范学生、教师评价参数
① 学生学业评价
A.学科过程性评价（占40%）；B.学科诊断性评价（占60%）；C.学业评价的实施和管理。
② 教师课程评价
A.学生对学科教师过程性评价（占20%）； B.学校对教师诊断性评价（占80%）；C.教师课程评价的实施和管理。
（3）建立有效的流动机制
① 课程选择步骤
A.由行政班班主任老师根据学生综合表现、文化成绩、适应性测试数据等，进行建议（选择权在家长和学生手中）。B.由家长和学生阅读IDE分层走班教学课程设置，考虑是否能完成相应的课程要求，进行意向性选择。C.如果某一类班级选择人数较多，将进行摇号确定最终名单。D.家长和学生进行最终确认，并签署同意书。E.学校将根据各班人数，在同一课程班级再进行平行分班。
② 建立准入准出机制
针对家长和学生选择的IDE班级，如果出现无法达到课程要求，不能完成相应课程任务的情况，将由仲裁委员会进行仲裁，并请家长和学生重新进行IDE分层走班选择。
③ 多元评价体系
对学生学习过程、课程任务完成情况、分层教学适应度等方面进行测评，有利于保障学生的全面发展。
（4）提供心理保障措施
① 课程选择可能会面临的问题（提醒家长、学生慎重）
每个孩子的知识结构、学习能力、心智发展水平等各有差异。IDE分层走班教学课程要求具有一定的差异性，课程选择的失误会造成学生自信不足、学习动力衰减、学习主动性和参与性下降，可能导致孩子出现厌学、抑郁等不良心理状态。所以家长在指导孩子选课时需正确评估，慎重选择。
②课程选择调整，指导家长和学生心态调节
IDE分层走班教学不是一成不变的，而是一个动态过程。动态调整中，随着学生学习状态和心智水平的变化，学校和老师对学生的认知与评估的深入，组织对学生进行阶段性评估，根据评估结果做出建议和调整。
③指导任课教师专业发展和心理调适
对于IDE分层走班任课教师，学校均有相应的要求和考评细则。老师们需要从以往的教学管理模式中走出来，思考所面临的学生和课程结构目标要求的改变。学校强化校内团队建设，通过集体备课、骨干引领、师徒结对、示范课、研究课、教学竞赛、规划课题和微课题研究等形式，帮助教师寻找各自工作的切入点、侧重点。引进校外资源，聘请教育专家，心理专家、学科教研员到学校开展讲座、教学研讨、团体辅导、教师沙龙等活动，指导教师适应新的教学模式和学生，建立新的工作目标，提升职业成就感和幸福感。
④ 心理情境障碍的预防和处理措施
不同学生的兴趣、爱好、优势不尽相同，我们对不同层次的学生建立一套相应的评价体系，打破“唯分数”衡量一个孩子的优劣。不同IDE班级各自评选优秀学员和先进集体、既有同一层次之间的激烈竞争，又创造条件让不同层次的孩子都有 “评优当先”的机会。
全面开展对学生心智水平的普查，教师密切观察在分层走班过程中出现异常现象的学生，及时上报学校相关处室。学校心理咨询室安排心理辅导教师初诊，及时疏导情绪、降低焦虑，建立正确的认知情绪。如情况严重者，启动心理转介机制。并及时上报学校，做好记录存档。
近年来，行政班级下IDE分层走班教学深入的研究实践，推动了我校新课程改革的实施，提高了课堂效率，为学生提供了多元发展的平台，增强了不同层的学生的学习主动性和成就感。教师通过教学改革不仅提升教学水平，而且体验成功、树立自信，建立了更高的教育理想和情怀，有效促进了教师队伍建设，提高了学校的教育质量和整体办学水平，推进了科研兴校和学校的可持续发展。IDE分层选课走班教学，在原有的教师配置人数不变的基础上进行，适合所有同类型公立初中学校，这种模式改革有较强的可操作性，完全能够复制，也能够进行推广。
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