文言文教法浅议

发表时间:2020/4/1   来源:《教育学文摘》2019年9月17期   作者:张丽君
[导读] 学文言文必须吃透文本,初中生需要通过熟悉各种文言文的语言现象,丰富古汉语知识
        学文言文必须吃透文本,初中生需要通过熟悉各种文言文的语言现象,丰富古汉语知识。因此,文言文教学必须强化,必须落到实处。好的文言文教学方法很多,但实践告诉我们,教师在教学中要重视读和练,笔者总结了以下三种教学方法。
        一、诵读记忆法
        文言文是一种历史语言现象,学习文言文,训练语感很重要。训练语感,既要诵读,更要背记。
        (一)诵读
中国有句古话,叫“熟读成诵”。读的方法很多,有范读、跟读、齐读、分读、句读、仿读、起始读、收尾读,等等。这些诵读方法在课堂中可以根据教学实际灵活运用。一般来说,在教学的起步阶段,可利用录音范读做向导,把学生的兴趣引入课文之中;然后让学生跟读,促使他们学步;最后用齐读,让“南郭先生”开口“吹芋”。在翻译过程中,可用起始读调动情绪,以收尾读回应全文,用句读突出观点和优美文句,用分段、分组的分读调剂。这样便可以使学生频频接触课文,以保证语感能力的潜滋暗长。
        现在,现代教学手段运用广泛,我们可以利用多媒体强化朗读训练,可以给学生提供语音、节奏、语气、语调等方面的示范,指导学生正确、流利、有感情的朗读,培养学生的语感,较好地达到教学目的。同时,它还具有可重复的特点。对于难度较大的文言文,如《送东阳马生序》、《出师表》、《小石谭记》等,我们可以让学生随多媒体反复跟读,促使学生迅速地感知课文。
(二)背记
有人认为背书是死记硬背,其实这种看法是片面的。提倡的是在熟读的同时去想,去理解,去领会,即朱熹所提倡的“三到”:心到、口到、眼到。最好的背诵方法有很多,效果比较好的一般有分层(一部分一部分地板块记)、间隔法(把背诵在时间上间隔开来)等。难度较大的文言文一般适宜采用分层法背诵,比如《醉翁亭记》,让学生背出,有一定难度,即使勉强背出,由于不理解,很快便会遗忘。在教学中可以运用分层法,边分析边诵读,边记忆边背诵,难度便会大大降低。篇幅较长的文言文,一般可以采用间隔法背诵,以减轻因背诵内容多给学生造成的课业负担,增强学生的学习信心。实践证明:背诵一些文言文篇目是提高学生文言文语感能力的重要途径。
        二、归纳整理法
        文言文教学中,教师在训练学生的文言文语感能力的同时,还要以词汇为中心对文言知识进行梳理分类、归纳整理,使之系统化,从而使学生懂得文言知识构成的规律。从文言文课文练习看,每一课都对文言文的某些语文现象作了初步归纳整理。教学中,我们要抓住这一环节,着重进行以下方面的学习训练:
        1、在讲课中(或讲完一篇课文后),指导学生对一些应掌握的知识进行分析整理,然后归类,制成表格或卡片,使学生能够清楚地认识知识之间的异同点,培养学生学习文言文的能力。
        2、指导学生在学习过程中对已学的知识进行整理,制成表格或卡片,附在课文后,以便随时翻阅,使之成为自己语言仓库中的一部分。
        整理归纳有不同的角度,可以抓住课文的特点进行。比如《鱼我所欲也》这篇课文,它的特点是对比鲜明。这样整理、归类,可以帮助学习、理解,达到巩固的目的。也可以抓住知识的重点、难点进行分类。学习文言文,重点要弄清文中的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等语法。教学过程中对这些语法知识要重点学习、重点训练。

学习、训练的最好办法就是把所学的文言文作为分析这些语法现象的例子,系统地整理、归类、附上例句,加上备注或说明,以加深理解、记忆。
        在教学中,可以要求学生用表格的形式来完成这个学习过程。因为表格立体感强,可以使人一目了然,又可以省却许多文字,其效果明显优于其他的学习方法。学生可将这些表格附在课文的后面,经常翻阅,随时补充新学的知识,以求巩固,最终达到融会贯通。
        三、迁移训练法
        训练语感、训练学生对文言文知识的感知能力,目的都是为了练好“功”,在实际运用中能举一反三。但仅仅做到这些还不够,教学中还必须加大学习量,进行一些迁移运用、扩展文言知识的有效训练。
        (一)迁移运用法
        迁移运用是课内知识向课外知识延伸的桥梁,它的训练有多种途径。
        1、同因性迁移法
        这种方法是指由课文迁移到课外体裁相同、内容相关、写法相似的文章,对文言文学习、训练作横向拓展延伸。比如学了《曹刿论战》可以迁移到课外的《子鱼论战》,学了《刻舟记》则可以迁移到课外的《核工记》,这对训练学生“举一反三”的能力,夯实学生的文言基础很有帮助。
        2、概括性迁移训练法
        这种方法是指将概括性结论迁移到具体事例上去。如让学生运用像“箕畚运于渤海之尾”等修饰动词的名词一般皆作状语的规律去解释像《两小儿辩日》中“孔子东游”这类句子中活用为状语的名词;当学生困于“小信末孚,神弗福也”时,则授以副词后的名词性迁移等。课内时间有限,为了提高课堂学习效率,这种迁移训练可用白板。
        (二)扩展训练法
        扩展训练能开阔学生的视野,加大文言文学习的量,在一定程度上,还能培养学生学习文言文的兴趣,练好基本功,可以收到一举多利的效果。指导学生大量搜集带有文言色彩的成语、格言、警句等是扩展训练的最好方法。有人作过统计,有关的短语短句,数量相当大,常见常用者也在1500条以上,通过搜集和学习,能够扩大文言识字量,初步感受文言词汇及其使用的一些特点,对文言文学习很有帮助。如:得寸进尺、舍近求远、稳如泰山,智者千虑,必有一失;得道多助,失道寡助等。
        总而言之,在文言文教学中,要让学生明白,文言文学习的能力经过努力是可以提高的,这样可以消除他们认为文言文高不可攀的畏难心理,增强其学习文言文的信心,为其文言文学习能力的进一步提高打下扎实的基础。
参考文献
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[2]中学文言文教学的调查与思考[D]. 王义清.内蒙古师范大学?2004
[3]初中语文教学中培养学生核心素养的策略[J]. 侯素卫.??学周刊.?2020(03)
[4]文言文教学“三要”谈[J]. 李碧红.??中学语文教学参考.?2004(03)
[5]浅谈初中文言文教学方法[J]. 黄婷.??新课程学习(上).?2011(06)
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