摘 要：语文作为学生的母语学习，在教师、家长和学生的心中占据了很高的地位。小学生语文学科的学习也给其它学科的学习奠定了基础。小学语文的学习也有很多方面，例如朗读、阅读、习作等。各种语言能力的养成，要求教师针对朗读、阅读或者习作等进行相应的培养。本文针对如何做好朗读进行了讨论，并提出一些新时期下教师在小学语文朗读学习教学时教学策略的应用。
关键词：小学语文；朗读能力；培养策略
由于语文是母语学科教学的课程，在日常生活中会伴随有可实践的活动及学习资源。朗读是组成语文学科的一部分，教师也应该鼓励学生在学习小学语文时充分感受朗读的魅力。就当前的小学语文在朗读方面的教学现状，教师需要不断研究改进教学方式方法、采取新的教学方式来进行教学，争取能够更好更快的促进小学语文朗读教学的顺利实施。但部分地区语文教学的大环境仍存在一些问题。部分教师在教学中尤其是在语文学科朗读部分，很大程度上存在呆板、机械化等问题。教师应该发现教学过程中的不足，进行交流研讨并改进教学方法。
1 小学语文教学中学生朗读能力培养的问题
1.1 朗读学习时间不足
小学生的学习基础、性格特点各不相同，并且部分小学生还存在注意力集中时间短、在课堂中“坐不住”等问题。这些都严重阻碍了学生对于语文朗读的学习。学生的不同特点和性格，也就决定了学生朗读能力水平的不同。由于朗读并不是考试中考察的部分，所以大部分教师在教学活动时，往往会忽略对朗读学习时长的分配。通常只会利用一小部分时间、或邀请几个学生进行课文的朗读学习。部分学习基础较好、自控力强的小学生，在课堂中积极配合教师工作、在课堂中表现活跃。这部分学生的朗读学习会得到一定的提升。而大部分课堂中性表现者，基础一般并且在课堂教学中容易走神，这部分学生在语文课堂的朗读学习环节往往很难得到提高。造成这一系列状况产生的原因，都是由于阅读时间的不足。
1.2 朗读学习内容与主体单一
由于朗读内容单一，学生往往会丢失了当初的兴趣和热情，把朗读学习当做了负担甚至从心底里抵触学习。还有部分学生由于语文学习或朗读能力的基础薄弱，口语发音不标准，而害怕被其他学生嘲笑。还有的学生性格趋于内向，在语文学习中不愿意进行尝试朗读学习。进而导致这部分学生朗读学习不积极。由于学习内容的单一性及主体的单一性，导致这些朗读学习的问题产生。存在这些问题的学生都需要语文教师发现并引导学生，找到朗读学习的兴趣和乐趣，以此来丰富朗读学习的内容。
1.3 朗读评价过于保守
由于部分小学生不知道为什么学习，所以他们的学习目的不明确并且目的性不强。随着学习的语文知识逐渐深入，难度也越来越大，导致很多学生丧失了学习兴趣、缺乏恒心。而在学生的朗读过程中，部分教师忽视了表扬和评价方面，导致了学生朗读学习的兴趣降低。教师对于朗读评价的过于保守，导致了学生朗读的自信没有得到肯定。在课堂中集中注意力的时间比较短，更容易开小差。
2 小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
2.1 加强重视，扩充朗读学习的时间
小学语文教师创新课堂模式，在传统的教学模式下的课堂氛围是呆板的，并且很沉闷，很容易挫伤同学们学习和朗读的积极性。但如果教师在教学过程中加强对朗读教学的重视，带动课堂氛围并提高学生学习的积极性。例如，在小学语文教师进行《开国大典》这一课的课堂教学中，可以利用小组让学生进行朗读的比赛。首先小组中的成员可以先进行朗读评比，评出来较优秀的成员再进行小组间的朗诵比赛。通过朗读比赛的方式，不仅让学生熟悉了文章，还能够让学生富有感情的去体会文章表达的情感。长时间的朗读学习和交流可以让学生的口头表达能力得到提升。小组间的讨论交流以及交流过后的分享，学生通过口头阐述也锻炼了自己的语言表达能力。学生通过回答教师提出的问题，按小组顺序进行发言，其他学生在聆听的过程中也可以提出疑问。教师在学生发言过后，对其进行讲评和表扬，学生在得到表扬后会更加愿意表达自己的看法。
2.2 尊重学生的主体地位，运用灵活的朗读教学方法
部分教师在语文教学活动时采用传统的教学模式，并且没有把小学生作为个体让他们处于课堂的主体地位。一般情况下来说，小学语文的课堂教学通常如下步骤：小学语文教师首先会引导学生浏览和朗读读课文的大体内容；然后教师会找出课文中的词句进行解析使学生理解课文、理解作者的写作角度；之后教师再对课文进行主旨的把握并且详细讲解课文；最后再明确文章主旨和文章内容以及意义。在这一系列的教学步骤下，学生自始至终都在处于一个被动接受知识的状态。原有的教学灌输模式早已经不适用于现在的教学环境，这种灌输式教育很难使学生形成自主学习的能力。如果小学语文教师在进行课堂活动时，采用先进的教学模式，例如运用合作学习的策略对学生进行朗读学习的课堂教学，将学生进行小组划分并让他们通过讨论课文内容抒发自己的观点。通过小组合作进行交流讨论的方式增强学生的自主学习能力。
2.3 重视积极引导，优化评价的方式
虽然在小学语文阅读课堂中提倡采用多种教学策略及自主学习，但不等同于只是学生间交流讨论而不需要教师做什么。在课前教师仍需要提前准备备课材料，挑选相关的课外朗读材料以及学习内容和学习目标，通过充分的准备来引导学生学习，确保课堂顺利高效的进行。评价教学策略需要在多方面条件和措施下实施和开展，将学生作为课堂的主体和主导，但同时也需要教师引导学生并且维护课堂秩序。根据学生的不同特点设定不同的方案，充分发挥不同点使学生的潜力得到有效的发挥。学生在朗读过后，教师应从多种角度和方面对学生进行评价。例如，学生朗读的内容流畅、蕴含的情感丰富，教师应当加以表扬。如果学生朗读的不是很理想，教师也要发现学生的优点，对学生进行鼓励教学，而不是一味的批评。
3 结束语
综上所述，发现并及时改正小学生在朗读学习过程中出现的问题能够使学生在学习和生活中得到全面的发展。小学时朗读学习习惯的养成，对学生今后的学习和发展有很大的意义。小学教师在研究教育问题时应当首先把学生的发展放在第一位，让学生在学习过程中养成良好习惯打好知识基础、不断探索提高自己的学习能力和学习效率并且乐于学习。朗读教学给教师带来了新的挑战，作为小学语文教师应积极做出应战，从学生的实际出发真正让学生在自主学习及合作学习中感悟朗读趣味、在语文课文学习中感受朗读带来的乐趣。体验文字之美和语言所带给人们的魅力，让学生心神向往感受朗读带来的变化和乐趣。
参考文献：
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