摘要：批判性思维已经成为我们这个时代重要的文化概念，越来越多的人认识到，它是和谐社会民主精神和科学精神不可或缺的基础。特别是在教育领域，批判性思维的价值日益彰显。萨姆纳说：“批判性能力教育是唯一真正称得上培养好公民的教育。”因此批判性思维理应成为我国基础教育的主题，重视批判性思维教育理应成为基础教育课程的改革的重要方向。
关键词：思辨读写 艺术生 批判性思维
1 前言
随着知识的丰富和实践中的一次次困惑，人们的思维能力得到了提高，如果说二元论认识阶段人们会轻易地得出结论，那么，处于相对主义阶段的同学则往往走到了另一个极端，他们从事物存在的复杂性、多样性出发，认为对事物认识具有模糊性和不确定性，即便存在确定性也不必做出决定，坚定地认为所有的真理都具有相对性，即所谓的“仁者见仁，智者见智”，处于该思维阶段的同学往往不屑于同意他人的观点，也不轻易得出自己的结论，认为一切都是值得怀疑的，都具有不确定性，有同学提出了只相信自己的口号，其实他们自己的观点和价值取向是什么连自己也不清楚。这一阶段的同学认识能力有所提高，但还没有发展到批判性思维阶段。
2 批判性思维的作用与概念
长期以来，我国学生更倾向于接受已有的结论，而很少去追求知识的来源，更少对课本或权威提出质疑。这种被动的思维倾向致使学生不关心所学知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，且约束了学生创新精神的培养。
科学的发展是永无止境的。上世纪末，举世闻名的英国物理学家开尔文在他写的展望20世纪的文章中，曾以满怀胜利的喜悦宣称：“物理学的大厦已基本建成，后辈要做的只是零碎的修补工作，把实验数据搞得更精密些。”同样，1990年，法国数学界领袖人物宠加来在国际学术会上发表演说，总结了19世纪数学领域的光辉成就后，宣称: “数学绝对严密化的目标已经到达了。”可是，人类刚进入20世纪，物理学便捷报频传：相对论，量子力学等重要成果相继问世，数学领域也传出“勒贝格积分”等令人耳目一新的成果。
物理学的重大发现多是建立在批判性思维基础之上的。卢瑟福通过对汤姆逊原子模型的质疑，建立了原子的核式模型；玻尔从卢瑟福原子模型出发，发现该模型与经典电磁理论产生矛盾，导致了原子的量子模型的提出。爱因斯坦通过对麦克斯韦电磁场理论的某些方面长时间的思考，注意到了力学和电力学之间的不协调，认为解决问题的出路在于对整个物理理论基础进行根本性的变革，以大无畏的批判精神对牛顿力学的基础质疑，提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论；同样由于对狭义相对论完美性的质疑，促使他进一步开始了广义相对论的研究。
批判性思维就是对所看到东西的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断。如果说创造性思维是所谓的多谋，那么批判性思维就是所谓的善断。批判性思维者要具有批判精神，要时刻用批判的眼光看待问题。因此，培养学生的批判性思维品质，对学生综合素质的提高有重要意义。批判性思维品质的培养，对学生思维能力的培养和物理知识的学习都有重要的作用。
3 批判性思维能力是学生核心素养的重要组成
当今时代我们每个人都处在开放式的互联网环境里，信息繁杂，其中包括海量的、经不起推敲的，甚至是扭曲事实和价值观的信息，如果我们缺乏判断能力，只是海绵式接收，不去甄别判断信息的好坏真假，人就会变得盲从，甚至会被错误信息所左右，导致不良后果。
语文新课程标准和语文核心素养均指出，需要加大学生在认知、判断、价值观等批判性思维能力方面的培养力度。现今语文学界教师们提倡的“整本书阅读”的共识实践，目的也正是想通过引导学生多读书多思考，通过思辨读写的训练与实践提升学生的判断、推理等逻辑思维能力。
4 提升艺术生批判性思维能力的策略与实践
4.1教师应该完善自我，提高艺术修养
任课老师要自身要有过硬的专业水平和独特的人格魅力，作为艺术班这个特殊班集体的教师同样必须有一定的相关艺术方面的专业知识。要想带好班必须加强艺术专业知识，这样才能更好地与学生沟通。只有这样，在与学生交流时，才能有更多的共同语言，也才能赢得学生的尊重，同时也有利于威信的树立，促进教学与育人工作的顺利开展 4.2在学习生活中建立良好的师生关系
良好的师生关系是班级管理的前提。艺术班的学生思想都比较前卫，纯碎的说教除了带来他们的反感以外没有任何的效果。首先要全面了解学生。了解他们的成长环境，了解他们的个性、特长、爱好还有朋友圈等，这样在做学生思想工作的时候更有针对性。其次要与学生多沟通交流，可以通过个别谈话缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而使沟通更加通畅。再次是要互相尊重信任，唤起学生自尊心。教师应当尊重、信任学生，逐步消除他们的疑虑、自卑心理， 唤起自尊心，培植自尊心。最后是晓之以理，增强学生分辨是非的能力。教师应晓之以理，提高艺术生的道德觉悟、责任心和上进心，培养学生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴， 以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4.3打造智慧课堂，增强学生素养
北京大学钱理群教授指出：“语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的有趣的。”受此观念影响，我努力在课堂上引导学生自我激励和发现，实现师生、生生之间思想的碰撞和交锋。课堂常向学生介绍大师名言，如伏尔泰的“我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死保卫你说话的权利”，尼采的“生命僵死之处，必有法则堆积”，拜伦的“我宁愿永远孤独，也不愿用我的自由思想，去换一个国王的宝座”等等，于静默滋润中启迪思想，增强学生素养。另外还对教材进行符合艺术生特点的校本化处理，采取整本书阅读等措施。
4.4进行比较性阅读训练实践
从艺术生阅读实际入手，选取相对容易操作的题目进行比较。这是个有趣味性的尝试，学生很喜欢。在“大仲马与金庸的比较”中，同学们阅读了《三剑客》、《基督山伯爵》及莫洛亚写的《仲马传》等作品，阅读了陈墨先生评论金庸作品的论著16部，还有北大严家炎、孔庆东等人的金庸评论等，最后从八方面比较了大仲马和金庸。因为占有的材料丰富，过程充实，学生学得津津有味。“中国神话与希腊神话比较”对学生的启迪很大，学生写道：“从小读中国的神话故事，我一直认为神是道德的楷模，是令人仰望、高高在上的，内心里对他们充满了敬畏。通过比较学习才知道，原来希腊的神更具有人情味，他们也争风吃醋，也贪小便宜，有的在道德上不如人，甚至在与人的争斗中还会被人打败！我更喜欢这样的神话故事，它们更符合常情，更具有艺术魅力。”???????
5 结语
《中国学生发展核心素养》报告中将“批判质疑”作为科学精神这一素养的重要组成部分，把“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等”确定为重要内容。既然已经走上了批判性思维能力的培养这条路，为了核心素养的提高，为了学生的发展，为了民族振兴和建设未来美好的社会，相信大家会有更深入地研究并付诸实践。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：11，6，18。
[2]钱理群 钱理群语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社，2010：1。