摘要：在小学数学的学习过程中，复习对于学生深入掌握知识是非常有效的途径。小学数学的复习是对之前数学学习的回顾与总结，对学生之后的数学学习是及其重要的。因此，为了加强小学生数学课程的学习，学校应为小学生设置复习课程，但在目前的复习课中，小学生的注意力很难集中在小学数学教师的教学课堂中，从而导致课堂效率低下。本文主要对提高小学数学复习课堂效率的教学模式进行思考与探究。
关键词：小学数学；复习教学；思考
前言：复习课是学习好每一学科都不可或缺的重要环节，是学生对知识的巩固、迁移以及应用的重要途径。因此，在小学数学教学课堂中，教师应该适当开展复习课程，帮助学生进行知识的整理与巩固，让学生深入理解与掌握已学知识，融会贯通，为以后的数学学习和解决问题打下坚实的基础。同时，教师还可以适当的引导学生学习对知识的归纳与总结能力，让学生从小就养成良好的学习习惯，助力以后的数学学习。在就进行复习课堂教学时，教师应明确教学目标，突出复习重点，建立系统的知识体系，理清知识之间的联系，从而有效提高小学数学复习课堂的教学质量，提升复习效率。
一、传统复习课堂模式与学生心理特征
首先，传统的数学复习课往往只是全方位重复知识内容这一环节，很难是学生接受新的知识信息，激发他们的数学思维。传统的数学复习课往往比较注重实例的典型性、解题方法的典型性和答案书写的典型性，这可能会使学生对数学知识的厌倦，不主动去理解和消化所学过的知识，仅仅可能是被动接受和被迫记忆。其次，传统复习课比较注重同步性、标准答案和共同思维，让学生成为解决问题、提高分数的机器，却忽略了发散思维和聚合思维的培养。最后，传统复习课大多是对课本知识的复制、重复，往往以知识总结来削弱学生的自主性，这可能导致学生对复习课的反感与厌倦，毫无学习激情可言。
二、小学数学复习课堂中存在的问题
（一）忽视基础知识，过于强调押题
数学学科的学习应该重视基础知识的学习，而不能过于看重押题、猜题。小学考试往往是考察一个学生个人知识掌握程度的过程，但也存在一些难以解决的重难点知识。然而，在小学复习课的教学过程中，基础知识的学习和掌握却少之又少。在传统复习教学模式下，教师往往比较注重培养学生解决问题的能力，将解决问题的策略灌输给学生，却一定程度上忽视小学生对基础知识的学习与理解。从目前的教学体制下，大多数老师选择用试卷或者问题来锻炼学生，这种以押题式的学习模式，可能会让学生在考场上遇到类似的题目，提高他们的成绩，但这对于学生掌握和理解知识是极为不利的。
（二）缺乏有效的复习计划
明确的数学复习计划是学生取得优异成绩的关键，一般来讲，小学数学复习计划的有效性主要体现在时间的安排上，教师合理分配复习时间，将要完成的复习任务进行分解，不仅可以减轻学生的学习数学的负担，而且还可以在最短时间内高效完成复习任务。教师如果没有明确有效的复习计划，复习时间安排是零散的。各种复习任务要然后做，在哪一阶段进行，都没有一定地教学顺序，对复习时间的把握也不到位。由于学生天生的拖延症，复习效率会很低下，在小学数学的复习过程中，教师要根据学生的学习能力，制定行之有效的数学复习计划，合理分配时间进而完成各项复习任务，理解和总结一些数学学习重难点，综合基础知识水平，充分发挥自主复习的效果，合理完成复习任务，从而提升小学数学复习课程的复习效率。
三、小学数学复习课堂教学策略
（一）明确目标，突出复习重点
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，教师在带领学生进行数学复习时，应该帮助学生把握复习方式，从而促进学生的全方位发展。
首先，教师在实施复习教学时，应当明确复习目标，让学生在复习内容上有一个清晰明确的定位，然后根据每一位学生自身的学习能力、学习状态和学习习惯进行规划，在整个复习过程中，应做到简洁、有趣与灵活，最重要的就是要突出复习重点，让学生在复习过程中更深入地把握重难点知识。教师必须掌握一定的复习课程的教学技巧，根据学生的年龄特征、智力发展以及复习内容设计出合理、科学的教学方式。
例如，当学生对“乘法”的相关知识掌握之后，教师可以带领学生进行一堂系统的复习课程。首先教师应明确教学目标为“乘法”，重点就是“九九乘法表”以及“多位数乘法运算”。那么，教师在复习课堂上，应将复习的顺序讲给学生，让学生在脑海里有一个比较完整的认识，构建一个完整的知识框架，之后在教师的积极引导下，将乘法知识进行回顾，从而加深学生对知识的理解。此外，教师可以将重难点知识进行突出，更深入的讲解，让学生能够做到“温故而知新”。
（二）建立思维导图，理清知识之间的联系
在所有的学科知识复习课中，思维导图是一个非常有效的复习方法。思维导图可以将复习课程中内容更加油条理性、知识更富有层次性，最后帮助学生将知识进行串联，把要复习的主题内容进行表现，让学生清楚地把握知识之间的内在联系，更深入的理解知识。但由于小学生的思维发展的特殊性，教师在帮助学生在绘制思维导图时，应注意增加趣味性表现，比如以简单、活泼的形式作为整体风格，从而吸引小学生的注意。思维导图能将记忆、思维的规律进行总结，帮助学生对知识产生更深刻的认识。
例如，教师在带领学生复习“三年级上册”的知识时，首先教师将“三年级上册知识回顾”作为一级主题，然后罗列出二级主题分别为“时分秒”“测量”“倍的认识”“多位数乘一位数”等，还可以在二级主题下分出三级主题，让学生能够更清晰的掌握知识。教师在绘制思维导图的同时，可以带领学生一起探讨与思考，既帮助学生回顾知识，还能让学生了解到思维导图的具体制造过程。除此之外，学生还可以清晰的将所有知识进行串联，形成一个完整的知识体系，有利于学生综合应用所学数学知识去解决和思考问题。
（三）使用情景化教学方式
小学数学教师可以将情景化的教学模式应用到小学数学的复习课中，对于提高小学数学课堂的有效性有着积极的作用。小学教师可以通过在课堂上开展与课堂有关的活动，让学生们通过活动实践来巩固自己的数学知识。例如，在一年级排队问题进行复习时，小学数学教师可以通过组织学生们运用角色扮演，让小学生在课堂上扮演排队的人。通过这种教学方式把排队问题更直观的展现在小学生面前，从而达到提高小学数学复习的课堂效率。
结束语：综上所示，小学数学复习是一个长期的过程，也是教师帮助小学生梳理知识的重要过程。同时小学数学学习是一项艰巨的任务，为了巩固小学生的学习效果，更好地指导学生进行复习，小学数学教师首先应该做好自己的工作，明确具体的教学目标，教师要针对不同的学生采取不同的教学方式，促进学生更好地学习数学，为小学学生的熟悉复习打造良好的学习气氛，确保学生在学习中树立自身学习数学的自信心，保持良好的学习心态，让学生更好地面对小学学业考试这道门槛。
参考文献：
[1]王学智.浅析小学数学复习教学的有效策略[J].学周刊,2019(7):50.
[2]丁凤芝.新课标下打造小学数学复习课高效课堂[J].中国校外教育,2015(19).
[3]陈伟群.小学数学复习课高效课堂教学模式初探[J].师道(教研),2017(4).
[4]都江堰中学.新课程理念下的课程教学听课、说课与上课[M].成都:四川教育出版社,2005.
[5]王学智.浅析小学数学复习教学的有效策略[J/OL].学周刊,2019(7):50[2019-02-20].