内容摘要：
新《纲要》明确提出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”幼儿教育作为终身教育的起点,对个体生命发展具有重要的奠基作用,幼儿的生命教育理应成为幼儿教育的思考原点。因此在幼儿园开展生命教育是必要的，现阶段我园以省级课题子课题《基于生命教育为主线的幼儿早期阅读教学活动的实践研究》为教育教学探究背景，在选择蕴含生命教育价值绘本的基础上，探究早期阅读教学活动指导策略的适宜性、有效性，从而帮助幼儿认识与了解生命、保护生命、珍爱和敬畏生命。
关键词：幼儿；生命教育；早期阅读；指导策略
一、绘本素材的选择及价值取向
本课题研究以3--6岁幼儿为研究对象，以《指南》为导向，遵循幼儿发展需求，从集中教学活动入手，选择蕴含生命教育价值且适宜开展小、中、大班年龄段早期阅读集中教学活动的绘本，在绘本选择方面我们关注生命的由来如：《长大是怎么一回事》《宝宝从哪里来？》等绘本；关注认识自我如：《我是男孩还是女孩》《我们身体里的洞》等绘本；关注安全教育如：《汤姆走丢了》《小黑洞里是什么？》《这会是糖吗？》等绘本；关注情绪的认识与管理如：绘本《我不想生气》《脸，各种各样的脸》《情绪小怪兽》等绘本；关注生命的感恩与敬畏如：绘本《獾的礼物》《汤姆的外公去世了》等绘本。蕴含生命教育价值的优秀绘本还有很多，如关于亲情传递的绘本，《换妈妈》、《爸爸妈妈爱我》、《蛤蟆爷爷的秘诀》等，这些绘本从不同的角度诠释着生命、亲情，同样蕴含着丰厚的教育教学价值，每一本经典的绘本无不传递着作者对生命的诠释与热爱，而我们借助这样的绘本唤醒孩子对生命的认识，无疑是一种最温暖的教育。
二、幼儿园早期阅读教学活动指导策略的应用和分析
（一）幼儿早期阅读教学活动使用指导策略的总体情况
在开展早期教育教学课例研讨过程中，教师在活动过程中使用的指导策略主要有：谈话、提问、观察、游戏画面遮挡、迁移等6种方法，在应用上有比较大的差异，使用最多的策略是提问，其次是观察（单页观察、对比观察），而使用最少的是游戏。在不同的活动中，教师使用的策略种类也不同，考虑活动中幼儿预期出现的不同反应而使用不同的指导策略，从而探究策略使用的有效性。
（二）幼儿早期阅读教学活动使用指导策略的具体情况
我园围绕48本蕴含生命教育价值的绘本开展早期阅读集中教学实践活动，以下从六种指导策略入手分析其在教育教学活动中的具体应用情况：
1.谈话法
谈话法是有目的、有准备地与幼儿通过问答方式直接交谈,从中了解幼儿前期经验的一种方法，该教学方法在教学活动中为比较常见的一种方法。如：大班早期阅读教学活动《长大是怎么一回事》中，教师以谈话的方式，抛出话题“小朋友，你们知道自己是从哪里来的？怎么长大的吗？”直接导入活动，由于该话题贴近幼儿生活能引发与幼儿讨论兴趣，随着问题的讨论越来越激烈，老师便鼓励幼儿到书中去找寻答案，以此成功的激起了幼儿探究生命成长的兴趣。
2.提问法
提问是教师在开展教学活动中使用频率最高的指导策略，教学过程中，教师通过观察幼儿的反应，倾听幼儿的回答，以提问的方式去激发幼儿在关键问题上的思考，最终突破活动重难点。如：中班早期阅读教学活动《我不想生气》，活动中，教师出示封面引导幼儿直接观察画面，感受小白生气的表情，以提问的方式逐步引导幼儿去发现画面中小兔生气所表现出来的细节，及小兔生气的原因，通过师幼问答可以看出幼儿对画面的观察能力较强，能通过画面感受到小白的情绪并进行描述，个别幼儿还能结合生活经验进行判断。而教师也通过问题最后讨论的方向，成功的吸引了幼儿到书中去寻找小兔生气的原因，最终引导幼儿认识不良情绪的产生及排解方法。
3.观察法
观察法是幼儿园最直观的教学方法之一，运用观察进行教学活动方法。近年来,我们在开展教学观摩活动中进行探究，发现在早期阅读活动中引导幼儿理解画面内容、猜想画面情节之下教师广泛运用观察法对幼儿进行阅读指导，主要有单页画面观察、两页对比画面观察、多页画面连续观察等方式，主要目的是通过观察引导幼儿通过猜想、推断故事情节。
如：大班早期阅读教学活动《长大是怎么一回事》中，当幼儿在自主阅读过程中发现左页小树的生长与右页小女孩的生长有着同样的变化时，老师便引导幼儿通过左右页对比观察的方式去理解植物的生命循环，人类一代哺育一代的关系。让看似难以理解、抽象的生命圈在画面对比观察之中变得通俗易懂，让整活动充满趣味性。
4.游戏法
游戏法,顾名思义,就是以游戏的形式教学,使幼儿在轻松的活动氛围中,感兴趣的、愉快的参与老师组织的教学活动，从而获得学习体验。如：中班早期阅读教学活动《换一换》，该绘本主要目的在于让幼儿通过阅读了解动物的特征，感受趣味诙谐的故事情节。活动中，老师为了让幼儿进一步了解不同动物的叫声、特征，在活动中使用游戏的方式，鼓励幼儿通过扮演动物角色，把自己跟小动物角色合一，边学着小动物的叫声，边发展自己的情感和想像力，去体验书中换一换的乐趣，从而促发幼儿主动学习、进一步认识与了解动物们的不同特征。
5.迁移法
迁移是指已经获得的知识、技能,甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响，在教学
活动中老师为了进一步促进幼儿对绘本的理解，也经常使经验迁移和情感迁移的方式让幼儿结合生活经验，发散幼儿思维，说说自己的见解。如：小班早期阅读教学活动《我的事情我来做》活动中老师以谈话方式、以迁移幼儿经验为导向，引导说说自己在生活中都可以自己做哪些事情，让幼儿在集体中感受自我服务的快乐及成就感。
6.遮挡法
在早期阅读教学中,遮挡法是指通过先遮挡、后揭示图画书的部分内容,来配合教学活动,实现教学目标的一种常用方法。其具体操作方式灵活多样:可以遮挡单页,也可以遮挡连续的两页;可以遮挡图画,也可以遮挡文字;可以遮挡局部,也可以遮挡全部;还可以对图画和文字同时进行对应遮挡。如《想吃苹果的鼠小弟》活动中，在幼儿自主阅读之前，教师巧妙的用夹子将鼠小弟遇到海狮之后的页面夹了起来，为故事的情景发展留下一个悬念，引发幼儿思考“鼠小弟与海狮会发生什么有趣的事情，它最终能不能吃到苹果？ ”不仅能引发幼儿积极讨论，且能激发幼儿联系生活经验积极思维通过对海狮的了解进而推测故事发展情节，这样的教学方式比让幼儿自己直接在书中找到到答案更能激发幼儿探究兴趣，提高阅读的趣味性。
三、幼儿园早期阅读教学活动过程中应用指导策略的特征及启示
（一）以提问的方式调动幼儿阅读绘本的好奇心，促进自主探究。
实践中可见，提问是幼儿教师使用最多的一种教学策略，教师有效的提问是支持幼儿深入学习、提高活动质量的重要保障。 在提问策略使用之前教师应思考几个方面问题，如：问题与活动目标的关联，问题与阅读重难点页面的关联，是否由浅入深层层递进，此外教师的提问语是否有效还与教师自身语言表达方式有很大的关系，因此设置提问时也应考虑不同年龄段幼儿的语言理解能力，应尽量的简洁、凸显问题所在，避免答非所问。
（二）以画面观察的方式提高幼儿观察能力，促进自主阅读能力的提升。
画面观察是早期阅读教学活动中广泛使用的一种方法，也是帮助幼儿提升自主阅读能力的重要指导策略之一。如何引导幼儿观察画面？观察重难点是什么？帮助幼儿从观察画面中获得怎么样的知识经验？等问题都是教师在引导幼儿观察画面之前应该思考的。在实践中我们发现除了对比性的画面观察可以有效的促进幼儿对画面的理解之外，以提问为导向的画面观察同样可以为幼儿有目的的观察画面，理解画面指明方向，而在画面观察过程中我们也发现，有时候教师预设的重难点页面并不完全适用于全体幼儿。因此，在活动过程中，教师引导幼儿进行画面观察时除了使用有效的指导策略还应关注不同幼儿观察能力发展水平的个别差异。
（三）以获得生命认知为知识经验为导向注重情感、经验迁移
在探究过程中，我们发现教师在探究不同指导策略有效优化教学目标的同时，能重点关注绘本中能赋予幼儿的生命体验，使用不同的策略让幼儿在绘本之外获得经验、情感体验。如：教学活动《咦，这会是谁呢？》中，教师鼓励每位幼儿走到客人老师、同伴身边打招呼、介绍自己，为幼儿营造练习交往的机会，帮助幼儿获得交往经验。
（四）注重活动后续延伸
在实践中，我们发现教师在教学过程中除了会有意识的采取常见的指导策略开展活动达到教学目标，在活动之后教师则通过区域活动、家园共育的方式继续优化教学目标。如大班教学活动《我是男孩还是女孩？》，活动之后教师通过向家长介绍本次阅读活动开展意义所在，并请家长继续与幼儿一起收集相关方面绘本，进一步了解人体其他其他器官知识及其保护方法，继续提升幼儿自我保护常识。如大班教学活动《汤姆走丢了》结束之后，教师继续在班级阅读区投放相关绘本《我不跟你走》《不能随便摸我》等自我保护绘本，提升幼儿该方面的自我保护意识。
【参考文献】
｛1｝郭晓轩《 我国幼儿园生命教育初探 》教育理论.专题研究
｛2｝《3-6岁儿童学习与发展指南》