摘要：学前教育专业学生需要具备很强的实践能力，教学实践能力是幼儿教师能力培养中非常重要的一部分，而这种能力只有通过具体的长时间的幼儿教育教学实践才能获得。本研究着眼于对学前教育专业实践教学研究的梳理与总结。
关键词：学前教育 实践教学
2011年10月教育部颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》、2012年2月正式颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、2017年颁布的《学前教育专业认证标准》和2018年颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中强调了实践类课程建设。本研究在知网、万方网等以“学前教育”、“实践教学”为关键词进行查阅，进行梳理。
一、关于我国学前教育专业学生实践能力薄弱的原因的研究
我国学前教育专业的毕业生在就业时面临一些困难，如对工作适应时间延长以及对工作的兴趣不够等等（原晋霞，2015）。原因在于：第一，很多研究者表明现阶段最根本问题是实践观念陈旧。传统高师在幼儿教师的培养过程中存在“重理论轻实践”“重文化素质轻教学技能”“重艺体技能轻保教能力”的问题（王佳佳，2016；高芹，2016），以前教师把实践仅仅当作是对理论的补充及辅助（唐丽颖），并没有正确认识到实践对幼儿教师培养的重要性。第二，专业实践课程的设置不当，形式内容单一（王佳佳，2016）。理论课占据的时间过多，实践课程数量有限，并且主要集中在毕业年级，基本上只有见习和实习两种模式（原晋霞，2015）。第三，教师的指导监督不到位。一方面，由于教师数量不够，师生比例过高，以至于教师没有办法做到个别指导；另一方面，不少高校教师毕业直接进入高校工作，对幼儿园一线教师的工作没有深入了解，以至于指导缺乏针
性（吴超）。除此之外，不少指导教师还肩负高校教育教学工作，时间精力不足，
基金项目：2019年湖南省职业教育教学改革研究项目“全实践理念下地方新建高职（专）学前教育专业实践教学体系建构研究”（编号：ZJGB2019402)
以至于指导工作流于形式（余致静，徐丹，2014）。第四，缺乏有效的评价体系。评价的方式和标准都缺乏科学性和客观性，使学生无法通过评价对自己在学习中存在的问题进行反思，无法对学习有激励和提升的作用（唐丽颖）。除此之外，王善虎、吕小允在他们的研究中还提出，高校与用人单位缺乏深度的合作与交流也会影响学生的实践。
二、关于实践体系构建探索的研究
我国受国际教育“回归实践”思潮影响，提出了“全实践”理论。不少大学、专科也开始了“全实践”体系的改革和探索。总结大量的研究文献，实践体系包括目标体系、内容体系、教学管理体系、评价体系以及实际教学保障体系。
柳国梁和郑庆文（2010）指出，实践教学的目标体系应分为三个部分：专业基本技能、实践应用能力和综合技能训练。基本技能包括说、唱、跳、弹、画、做、演七个基本方面；实践应用能力包括制定各种教学计划或方案的能力、教学反思的能力、观察记录能力等解决实际问题的能力；综合技能指实际职业岗位上的各种能力，如教学能力、管理能力和人际交往能力。除此之外，陈建林（2017）提出目标体系还需与学校的定位及办学特色保持一致性。
实践体系中的内容体系是指从操作层面上探究学前教育专业学生实践训练的方法和途径（许友根）。
总结大量文献，内容体系包括课程教学、课外活动、见习实习、技能训练与竞赛、科研训练和社会实践6个方面。课程教学不仅要重视普通话、外语、计算机、音乐、美术等技能的掌握，还要重视理论课程的实践教学，教学的形式和方法要体现多元化，如案例教学、现场教学、情境模拟等（唐林兰，2010）。课外活动包括各种与专业技能相关的兴趣小组和社团组织的活动，还可以举办一些关于艺术方面的训练活动（许友根）。见习实习的内容和形式要丰富，实习的内容要包含游戏、五大领域的教学、班级管理、卫生保健等；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合（唐林兰，2010）。还可以组织学生去不同规模的公办园、私立幼儿园、早教机构等进行见习和实习，让学生了解不同的幼儿教育机构，对其今后的就业也有很大的帮助。高校还可以组织教师职业技能竞赛活动，提高学生从事幼儿教师职业的基本能力。除此之外还应重视学生的科研训练，这主要是指毕业论文的写作训练，培养学生良好的科研规范意识。社会实践也是很重要的一部分，学生可以在课后去城镇幼儿园、农村幼儿园支教、或者去调查了解不同地区幼儿教育的情况，这些都有益于学生思想素质和实践能力的培养（马贵俊，2016）。
教学管理体系的构建主要是为了加强时间教学的落实情况。陈建林（2017）提出可以通过成立实践小组（由专门的教师负责落实学生实践情况）、增加学生信息反馈平台等方式来保证高质量的实践。
科学的评价体系的建设，既可以帮助学生了解自己的不足从而行反思，又可以使教师全面、准确的把握学生的学习情况。可以通过制定《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》规定考核项目、考核方法、以及成绩评定方法（许友根）。
实际教学保障体系主要包括四个方面。首先，学校应建设一批功能完善、设备齐全的校内实训室，包括钢琴教室、画室、学前教育活动模拟实训室、微格教室等（王金芳，2014）。其次，学校还应建立一批相对稳定的校外实习基地，条件成熟时可挂牌或新建成立‘附属幼儿园’。学校应加强与校外实习基地的互动，实现合作双赢。最后，学校还应加强高校师资队伍建设。采取“请进来走出去”的原则，聘请具有丰富一些教学经验的幼儿园教师做兼职教师，担任实践教学工作；同时可以安排高校老师定期去幼儿园挂职锻炼或者参加幼儿园教育教研工作。
三、关于实践体系的实施情况的研究
有一些高校在构建全实践体系过程中取得了很好的效果，如盐城师范学院（许友根）。当然，也有院校在全实践体系的建构过程中也发现了问题。首先，指导教师所指导的任务内容自由程度高，教师的个体差异也很大，以至于实践任务完成状况出现不均衡的现象。这主要是由于指导教师的评价管理机制与奖惩制度不完善。第二，由于延长了实践教学的时间，课堂的教学时数受到挤压，影响了理论学习的效率。第三，在课堂上学习的理论知识与实践知识不能很好的结合。使得学前教育专业的学生陷入“低水平模仿重复”的困境。第四，实践者缺乏主动积极的实践态度，而且反思性意识不明确（余致静，徐丹，2014）。
梁周全（2011）指出，在探寻实践教学模式，必需要充分考虑本校的办学历史和现实条件，切不可照搬照抄其他兄弟院校的做法，因为教条主义只会导致真理的反面。所以，本次研究要认真学习其他院校的经验，并且要充分考虑到我们学校的特点，真正的做到实践体系本土化。
通过对文献的梳理了解到：1.国家对学前教育的不断重视，社会对学前教育的师资需求不断提高，高职学前教育专业迎来了大好的发展机遇，同时也面临着巨大挑战，就是需要改变传统高职学前教育专业的教学大多“重理论轻实践”的现状。2.学者们纷纷关注学校实践教学体系和学生实践能力的培养，对学前教育专业学生实践能力薄弱的原因进行了分析，对如何建构前教育专业实践教学体系的提出了相关策略。3.实践教学体系构建的理论需要与时俱进不断发展和完善，实践体系的建立应与各高校的实际情况相结合。