摘要：小学语文阅读教学主要是传授学生阅读技巧与方法、提高学生阅读理解能力、培养学生阅读习惯、提升学生语文素养的教学，能帮助学生获取更多的知识、增加知识储备，同时也能提高学生对文学作品的感悟能力，从而增强学生的语文思维能力和道德修养。在当今，随着信息时代的发展，知识与信息都呈爆炸性的态势进行增长，而学生获取更多的学习资料、进行自主学习、实现个人的终身发展都需要以阅读能力为基础。因此，可以说在小学语文教学中重视阅读教学，提高学生阅读能力，不仅对学生现阶段的学习、生活有所帮助，还对学生今后的终身发展及适应社会有至关重要的作用。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）缺乏明确的教学目标
有目标才有方向。语文教师在组织教学活动前确定课堂目标，不仅能够为接下来的阅读活动指明方向，保证课堂效率，同时还能为今后的阅读教学活动树立明确的教学指向标。但纵观当前的小学语文阅读教学活动，大部分语文教师都没有养成课前制定教学目标的习惯，这就导致了课堂阅读教学效率低下的问题。此
（二）教学内容较为随意
阅读教学的内容应该由教师精心选择，一经确定就应具有某种稳定性，不能随意更变与增删。而在实际教学中，我们发现很多教师的教学内容都是临时拼凑的，随意性很强。同时，其阅读教学活动的组织形式也缺乏创新性与趣味性，这就使学生慢慢丧失了阅读的兴趣。这与素质教育理念不相契合，需要及时做出改变。
（三）教学方式仍需转变
教师在教学时应意识到，自己教学的对象是作为儿童的孩子，他们的好奇心和求知欲都很强，但是专注力较弱，这就要求教学的形式必须富有趣味性。教师在阅读教学中应当有意识地创新组织形式与教学手段，保证教学措施符合小学生的心理特点，从而激发学生的学习兴趣，迅速提升其阅读能力。但是就当前小学语文教师的教学方式来看，教师习惯于将自身作为课堂主体，并围绕自身开展一切教学活动，而不考虑学生的学习特点和学习状况，这必将导致课堂教学效率低下。
二、对小学语文阅读教学的现状思考
（一）阅读教学受传统教学观念的束缚
语文在学生的学习生涯中占据着重要地位，就小学学习体系来讲，语文更是重要的基础学科，如果学生在小学阶段无法养成良好的语文能力，就会影响日后的学习。但就如今小学语文阅读教学来看，大部分教师受语文教育背景以及传统观念的影响，在组织课堂教学时习惯于将自身定位为教学活动的核心，而把学生当作学习的客体，错误地认为学生只需要记住教师所讲解的知识即可。在这一思维的影响下，教师教学活动的设计、内容的组织、活动方式方法的选择，都偏离了实际阅读教学的要求，最终导致学生的语文阅读理解能力较弱，无法在后续学习中提升语文成绩。
（二）应试教育环境的影响
随着素质教育的逐步落实，小学生的学习能力已经得到了大幅提升。但在落实素质教育的过程中，因部分细节依旧存在问题，导致小学生的阅读能力提升速度较差。此外，当前教育环境仍是以应试教育来进行人才选拔，考试涉及的知识类型和内容十分复杂，这就在无形中加重了教师的课业负担，使教师在教学中一味注重知识灌输，而忽略了对学生阅读兴趣的培养。
在应试教育背景下，家长、学校和教师关注的重点都是学生考试所得的阅读分数，而对教师在阅读教学中采用的方式往往缺乏要求。这就导致教师在组织教学时，很少突破传统教学方式进行创新。因此，要想让教师在阅读教学中大刀阔斧地创新改革，学校和家长就必须为教师提供鼓励与支持。
三、如何实现小学语文阅读教学的实践创新
（一）明确语文阅读教学活动的基本目标
教学目标是指导教师组织教学活动、引导学生发展的基本导向，只有确定了教学目标，才能保证课堂教学按照预定的路线，激发学生的阅读积极性，提高阅读课堂教学质量。因此，教师在教学中应制定明确的教学目标，确定课堂教学步骤。但教师在制定教学目标的过程中，也需要联系学生的实际，尊重学生身心发展的阶段性特点与规律。同时，阅读教学活动虽然是分课时进行的，但所有阅读教学活动都是朝着一个总体教学目标前进的，这就要求教师在制定目标时必须避免目标的偏移，以确保教学目标既符合小学语文教学的要求，又适合小学生的阅读能力。
（二）创新阅读教学内容
在阅读教学活动中，“教什么”是比“怎么教”更先一步的问题，所以教师应在语文阅读教学中注重教学内容的创新。教学内容是后续选择阅读教学方法的前提和基础，教师必须结合学生的实际要求精挑细选合适的内容，如果在内容选择的基础环节出现失误，那么不论后续教学方式如何精彩，都不可能达到应有的教学效果。
选择阅读内容时，教师需要遵循以下几点原则。首先，教师应当关注教学活动与教材内容之间的联系，保证在课堂中既可以选择适当的教材文章，组织一堂别开生面的阅读课，也可以根据教材内容的需要，进行阅读拓展活动。其次，在内容的选择上，要注重与学生生活实际的联系。小学生的生活阅历少，理解能力相对较弱。而在语文教材中有许多抽象的篇章字句，学生很难理解，如果教师不对学生进行引导，就可能挫伤学生阅读的积极性。所以教师在进行内容选择时，应当保证所选内容基于学生生活，让学生能在阅读中将自身经验与阅读内容相结合。最后，教师还应考虑学习主体的特征，抓住学生好奇心和求知欲强的特点，选择符合学生年龄特点的教学方式。
（三）创新阅读教学活动
教学方法决定教学效果，所以教师在组织阅读活动时，应积极关注学生的个体差异，意识到小学生的身心发展特征，尽可能地为每个学生创造适当的学习方法与学习环境，关注每一个学生的发展，让他们真正成为课堂的主人。
《语文课程标准》明确指出，培养学生的阅读能力是语文教学的重要目的之一，而教师要想真正实现阅读教学效果，就应该让学生全身心地融入文章。所以，教师在组织阅读教学时，应为学生留出充分的阅读时间，在阅读形式上，教师可以根据阅读的内容进行选择。
其次，教师应当按照课改精神要求，给学生提供各抒己见的机会，让学生采用头脑风暴法，就同一个问题畅所欲言。在这个过程中，教师不必对学生的回答进行评价，只需鼓励其大胆说出自己心中所想即可。这种轻松的阅读表达环境，可以让学生积极地动脑思考，并学习表达交流的技巧。长此以往，在教师与同伴的积极影响与引导下，学生就可以逐渐学会阅读思考的方法。
最后，教师应创新自身的教学方式，激发学生的阅读兴趣。例如，针对小学生理解能力相对较弱的特点，教师可以运用情境创设法，以此增进学生的理解力。在阅读内容允许的前提下，教师可以让学生进行角色扮演，让他们在扮演文中角色的过程中学会移情与换位思考，从而更加清晰地认识文章中的人物关系，深刻理解体会作者要表达的思想情感。
（四）创新阅读课后作业
创新阅读教学活动不应仅仅停留在学校课堂中，也应体现在课后作业的拓展与延伸上。这是因为，有趣的阅读作业延伸可以让学生对阅读活动产生意犹未尽之感。教师在创新阅读作业时，应注重家庭与学校的配合，发挥学校和家庭的双重合力。这样不仅能够让家长及时了解学生在校的学习情况，还能够在亲子互动、游戏的过程中实现阅读教学目标。
参考文献
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