摘要：在初中阶段的语文教学过程中，小组合作教学是比较常见的一种教学方法。但在当前也存在着小组合作流于形式化，课堂欠缺有针对性的提问，小组合作模式缺乏创新和吸引力等问题。因此需要教师重新对小组合作教学模式进行思考，优化小组合作学习的方法，精选小组合作内容，激发学生兴趣，遵循开放性合作的原则，对学生进行正确的引导，充分发挥学生在课堂的能动作用，让学生通过小组合作自主学习的方式来提高对语文知识的认知能力和学习能力。
关键词：初中语文；小组合作；教学策略
在初中语文教学过程中，小组合作是一种常见的教学策略。通常教师将学生分为几个小组，由学生进行分组合作式学习，学生在各自的小组里面通过交流讨论，各自阐述自己的学习方法，学习困难等，来供大家分享交流。这种教学方法打破了传统的教学方式，教师在课堂扮演监督者和引导者的角色，学生重回课堂的主体，由学生促进学生，互相监督学习，是一种比较高效的教学方式。但这种教学方法使用不当也会存在一些问题，本文就如何有效的运用小组合作的教学策略展开来进行分析。
一、小组合作学习现存的弊病
在当前初中教学阶段，小组合作的教学方式尤为常见。这一教学方式通过解放学生的课堂主体为首要条件，通过小组交流合作的方式，来构建高效课堂，而且也得到了广大师生的喜爱。但随之而来的也有一些问题，比如小组合作方式流于形式化。一些地方的教学方式上虽然名为小组合作式教学，但实际上还是由老师作为课堂的主导，只不过是将学生划分为几个小组进行一些简单的讨论交流，并未达到实际的交流讨论的效果；有的教师还进行多花样的小组讨论，看似具有良好班级氛围，实际上教学效果却并不理想，甚至起到了反效果。
还有一个问题就是教师为了追求稳定的教学效果，长期采用同一种教学模式，学生在小组合作过程当中找不到新鲜感，很难激发学生的学习兴趣，也打击了学生参与小组合作学习的积极性。在小组合作学习的过程中还有一个问题就是教师在实行小组合作课堂时，缺乏有效的、有针对性的提问，往往给出的问题都是杂乱无章，让学生找不到准确的思路和解题方向，再加上小组交流的方式，很容易在意见上产生分歧，达不到小组合作学习的目的。
二、小组合作学习的策略
面对一系列问题的出现，教师需要认真思考各自小组合作教学方式的弊病，改善小组合作教学的方式，优化小组合作学习的方法，让小组合作学习真正落实下来，而不是停留在形式上。
比如，学生在初中语文阶段会有很多需要背诵的名篇，所以，在每天可以让小组长选择一个时间，检查组员本周名篇的背诵情况或默写情况，然后由小组长在本周五之前做出问题汇总交由老师，方便老师针对学生对知识的掌握情况制定出合理有效的对策，以此提高学生的学习效率。
针对课堂上小组形式化，问题提问针对性不明显等问题，需要教师遵循开放性合作原则，优化学习方法，明确教学方向，深入启迪学生智慧。例如在课堂教学过程中，虽然是小组合作学习，但老师也应当针对每一位学生的不同水平制定不同的教学方法，针对学生不同水平制定不同的教学目标，保持开放性；在学习内容上，需要针对学生对知识掌握的不同程度，给予学生不同的学习内容，即在学习内容上保持开放。对于提问针对性不明显的问题，需要教师明确教学思路，认真分析教学方法，才能正确引导学生，提高教学效率。
三，小组合作学习的意义
在初中语文教学阶段实施小组合作学习的教学策略，可以帮助学生培养交流的意识，让学生在交流的过程中提高学习的效益。学生通过交流沟通，互相探讨学习方法，有利于班级良好学习氛围的建立，增强学生学习的自信心，提高学生对于语文学习的兴趣。教师通过不断创新小组合作的教学形式，能够带给学生们新鲜感，满足这一阶段学生心中的好奇心，帮助教师构建高效课堂。
通过小组合作教学，改变了传统教学上“填鸭式”教学思路，给现阶段中学教学方式上提供了一个更快捷有效的教学方法，能够提高老师的教学效率，更便于引导学生对于语文知识的理解和运用。通过学生建立小组进行学习，让学生在阐述自己的意见、聆听他人意见的同时，自己也进行思考，便于加深对知识点的印象，提高学生的语文成绩。学生在小组交流讨论的同时，也锻炼了学生的语言沟通交流的能力。
综上所言，在中学语文教学阶段实施小组合作教学方法，需要教师认真思考教学思路，制定合理的教学方法，在教学过程中要改变传统的教学观念，真正将课堂交于学生，老师则在课堂扮演监督者和引导者的角色，监督学生对于学习任务的完成情况，引导学生选择正确的学习思路和方法。教师还要创新小组合作的方式，不能单一的保持固有的方式方法，要让学生在参与的过程中得到新鲜感，从而才能够激发学生的学习兴趣，提高学生对于中学语文的认知能力。
参考文献
[1]刘成奇. 初中语文合作学习的探讨[J].学周刊，2018（01）：103
[2]冯卫. 对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯，2016（02）：30