摘要：在当前高中数学教学课堂中，教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要对学生的核心素养进行良好的培育，使每个学生可以将课堂中所学到的知识点运用于实际生活中，有效地提高了学生的数学应用能力，因此在当前高中数学教学课堂中，教师应当以提高学生数学核心素养为主来开展相关的教学活动，从而使每个学生形成正确的学习思维以及学习思路，促进学生的良好发展。
关键词：数学核心素养；高中数学；教学研究
教师在高中数学教学课堂中培育学生数学核心素养时，应当对高中生需要具备的数学核心素养进行全面的分析以及整合，之后再了解学生当前的学习需求以及学习能力，从而不断的提高课堂教学的针对性。在课堂教学中教师还要提高学生的学习主动性，使每个学生可以深入的对课程知识内容进行全面的思考，提高学生的数学核心素养。
一、高中数学核心素养的含义
随着新课标对高中数学要求的不断提高，在当前高中数学教学课堂中，教师应当以提高学生数学核心素养为主来开展相关知识的教学活动，在课堂开始之前，教师应当对高中生应当具备的数学核心素养进行全面的分析，从整体上看，第一个高中数学核心素养是学生能够运用所学的知识提出问题和解决问题，使每个学生可以不断地加深对教材内容的印象；第二个核心素养是需要学生能够运用数学的眼光来观察世界，并且掌握和分析各个数学知识点之间的联系，不断的提高学生的思维能力；第三个核心素养是对学生分析事件和逻辑推理能力的培养，使每个学生可以认识到数学知识在实际生活中的运用；第四个核心素养也是非常重要的核心素养，主要是要求学生能够学会运用数学语言来表达一些数学现象，甚至是学生可以将课本中的理论知识构建成一个数据模型来进行分析，不断地提高学生的数学学习自信心[1]。在高中数学教学课堂中，教师还要对学生的思考能力以及科学精神进行良好的培育，这就需要教师在课堂教学的过程中应当改变传统课堂教学模式和课堂教学理念，不应当片面地追求学生的数学成绩，应当将培养学生数学核心素养放在主要的教学目标上，并且值得注意的是教师在对学生核心素养进行培育的过程中，应当认识到对学生数学核心素养的提高不应当只局限于一两节课内，应当将这一教学理念融入到整学期的课堂教学中，并且教师还要对学生的学习思维进行良好的引导，使每个学生可以从不同的角度来观察相关的数学知识，促进学生数学核心素养能够在教师指导下得到针对性的提高。
二、在高中数学教学课堂中培养学生核心素养的途径
(一)立足于教材中的内容
教师在当前高中数学教学课堂中，在培养学生核心素养时，应当立足于教材中的内容，加强对学生基础知识的讲述，这样才可以保证学生后续的学习能够有序的进行，教师在讲解一些数学基础知识点时，应当对这些基础知识进行精心的设计及讲解，使每个学生可以通过这些基础知识点，提高自身数学知识的联想能力，使每个学生能在理解后并进行相关知识点的记忆。教师在课堂中对学生进行概念知识教学时，可以列举一些可以直观反映这些概念知识的内涵和特征的内容，加深学生对相关知识点的理解[2]。例如教师在课堂中向学生讲解“集合”这部分知识内容时，教师在课堂讲解的过程中需要加强学生对“集合、元素、子集、集合的特征”等基本概念的教学，使每个学生在掌握了基本概念的基础上，并可以对这些概念进行相互的区分。例如教师可以让学生将食物分类，教师可以向学生说:“这些食物统称为一个集合，蔬菜和水果是集合中的元素，蔬菜中的黄瓜属于子集。
”这样一来有助于学生加深对这一内容的印象，并且也有助于提高学生观察生活的能力，在课后学生就会运用数学的思维来看待世界上的事物，有效地提高了学生的学习效率，因此在当前高中数学教学课堂中，教师应当先从一些基本概念知识来对学生的数学核心素养进行提高，从而使每个学生掌握更多的新知识，提升整个课堂教学效率。
(二)尊重学生的主体地位
在新课标中规定教师在进行高中数学知识内容讲述的过程中，应当充分地尊重学生的学习主体地位，使每个学生能够自主性的对相关知识进行探索，发展学生的创新思维[3]。在以往的课堂教学中教师往往都通过题海战术来提高学生的数学成绩，虽然学生掌握了相关的解题技巧，但是不利于学生数学思维的形成，感受不到做题的乐趣。因此，为了解决这一情况，提高学生的数学核心素养，教师应当改变自身的教学观念以及教学模式，尊重学生的主体地位，在高中阶段的数学题中，相关数学题的答案是唯一的，但是解题方法却有很多种，教师应当让学生根据自身的数学基础来进行相关知识内容的探索，使学生掌握更多的数学知识，形成自己的学习方法。例如教师在课堂中向学生讲述“求平面与平面所成二面角的正余弦值”这部分类型题时，教师除了要向学生讲述立体几何基础性的解题方法之外，还可以引导学生采用向量解题方法快速解决这类题，降低了立体几何的解题难度，增强学习的信心。教师可以对学生的数学思维进行适当引导提示，教师首先要让学生分析是否能够根据两个面的法向量的夹角来求二面角的大小，法向量与平面的关系如何？之后在让学生讨论分析得出要根据已知面的两个向量与法向量垂直，得出两个方程组成方程组，但要解决三个未知数则在最后需要为一个未知数赋予一个值，从而得出最终的法向量坐标值，最终获得问题的答案。教师在向学生教授这一种解题方法时，可以让学生进行小组之间的讨论分析和总结解题思路，使每个学生可以在小组合作中调动自身的探索欲望，不断地提高学生的自主探索能力。因此在当前高中数学教学课堂中，教师在对学生数学核心素养进行培训的过程中，应当尊重学生的主体地位，使学生创新能力得到显著的提高。
(三)调动学生学习兴趣
在传统高中数学教学课堂中，由于教师一直用单一的教学手段，使得学生无法提起对课堂知识内容学习的兴趣以及积极性，整个课堂也无法有序地进行。因此在当前高中数学教学课堂中，教师在对学生核心素养进行培育时，应当充分地调动学生的学习积极性，使得整个课堂教学内容变得更加生动和形象。例如在讲述“正弦定理”这一部分知识内容时，在知识点引入阶段，教师可以通过一个生活案例来调动学生的学习兴趣，教师可以向学生举出:“在我国军舰巡逻时，发现了敌方的可疑船只，可疑船只正以30海里/小时速度向西偏南50度的方向行驶，已知鱼雷的最大速度为40海里/小时，问如何才能准确的击中敌方船只？”军事事例是高中学生最为感兴趣的内容，学生的注意力能够最大程度的调动了起来，教师再向学生说:“同学们现在肯定非常想知道答案吧，下面我们就来进行接下来的学习，通过本节课的学习，答案会自然而然的得出来。”之后教师再让学生对课本内容进行全面的整合以及分析，列出这节内容中的重点问题以及相关的知识结构，从而使每个学生在自主学习的过程中能够形成较为完整的知识体系，加深对这一部分知识内容的印象，从而调动每个学生的学习兴趣，实现快乐学习的局面。
总体而言，高中阶段的数学在思维和逻辑方面都比较强，因此在当前高中数学教学课堂中，教师应当把核心素养落实到课堂教学中，注重学生核心素养的提高。教师要坚持不懈地对学生核心素养进行培育，从而使每个学生可以灵活地进行高中数学知识的学习，有效提高了学生的学习效率以及学习质量，保证课堂的教学效果。
参考文献
[1]严虹.对于数学教学中“教思考教体验教表达”的认识与思考[J].数学教育学报，2017（65）:30-31.
[2]蔡晓庆.高中数学课堂教学中落实核心素养的几点思考[J].课程教育研究，2018（38）:174－175.
[3]郑信.以深度教学落实数学核心素养[J].小学数学教师，2017（9）:36－39.