摘 要:所谓有效性研究指的就是一名教师能否在规定的时间内将自己所要教授的教学内容和知识点教授给学生，同时学生能够将大部分的教学内容和知识点进行有效吸收。而在当今的初中课堂之中，仍然存在着以教师进行引导的数学教学。本篇文章将详细探讨在这种教学模式下初中数学教学的有效性。
关键词:初中数学；课堂；教师引导；有效性研究
前 言:如果一个课堂教学能够让学生在学习某一科目方面的动力和信心得到增加，且该学生在这一科目上的学习能力和学习成绩也得到了提升，同时学生在学习这一科目的相关知识点的时候，其接受态度和能力也表现得很好，那么就说明。这一科目的教师，它所进行的课堂教学是有效的——或者说有效性很高。但是在当前的初中数学课堂的教学过程之中。由于部分教师仍然习惯将自己放在引导的地位。因此，有一些初中数学课堂教学的有效性较低。接下来笔者将详细分析这方面的原因以及避免方法。
一、有效性受到影响的原因简析
其实严格来说，使得初中数学课堂教学的有效性受到影响的原因有很多种。但根据笔者观察，最常见的原因无外乎以下几种：
首先就是一个班之间的学生存在学习能力方面的差异。一个班的学生是不同的人组成的，那么其学习能力肯定会有所不同。这也就是为什么每个班都有所谓的优生、中等生和差生。这种划分并非以所谓的某种看不见的身份等级来进行定义。而是教师通过对他们日常学习能力和考试当中的成绩。来进行区分的部分学生勤奋好学，加上他们在学习方面也有一定的天赋。而也有一些学生在思考问题的时候，大脑逻辑信息处理的速度较快。但是像中等生和差生就不是如此了，少部分差生是因为本身对学习不感兴趣而堕落至此，而在笔者观察看来，更多的差生是因为无法掌握相应的学习技巧而导致自己的学习成绩一直上不去。而在中等生之中，有一部分是差生晋升到中等生之后。因为不知道如何。继续升级到优生，换句话说，他不知道如何转变自己的学习方法，使自己成为优生，于是就只好在中等生的位置徘徊。还有一部分中的生原来是优生，但由于自己的个性缺陷和不合适的学习习惯而导致他逐渐从优生跌落到了中等生的位置上。但话又说回来，钥匙在进行数学的教授的时候。为全班同学所进行的讲解内容。都是一个标准的。而进行作业的布置也是一致的。但是，部分学习能力较差的学生总是跟不上这种学习节奏。这样一来学生之间的分层就会凸显出来，而越是这种凸显被增加，那么初中数学课堂教学的有效性就越是降低。
除此之外，还有一种原因是部分教师在进行课前反思的时候开了小差。作为一名教师来说，做好课前反思能够让其能有针对性地对下节课的教学内容进行有效规划和设计。
可是有一部分初中数学教师在进行下一节数学课之前是缺乏对自身的反思的。这样一来，其课前准备的不充分导致了再进行授课的过程当中内容和目标而这种不明确会连累学生无法有效吸收所要学习的数学内学生所要学习的数学内容一旦无法得到有效吸收，那么这一节初中数学的课堂教学有效性就会大大下降[1]。
最后还要说一种比较特殊的情况，就是有一部分教师在进行数学授课之前喜欢来一段开场白。这个开场白与教学内容无关，仅仅只是为了与学生瞎聊而展开的开场白，可是这种行为导致了课堂时间被浪费，而部分教师又会因为课堂时间被浪费而导致其无法很好地把握课堂教学的正常时间节奏，最终使得课堂教学的有效性下降。
二、提升有效性的方式简介
要想有效提升初中数学课堂在教师引导下的教学有效性，那么必须得从教师入手。首先最关键的一点就是教师要能够对学生的学习兴趣进行有效激发。而如何激发学生对于初中数学的学习兴趣呢？此时就应该思考够设一个让学生的注意力集中的情景，这样一来的话，学生有关数学的学习好奇心就会被激发出来，而一旦学生对于数学内容的好奇心被激发，那么紧接着被激发出来的就是学生对于数学内容的兴趣[2]。兴趣得到激发之后，就是在想进行课堂教学就会变得容易很多，课堂教学的有效性也会得到提升。
另一种方法是鼓励学生自己进行思考，尤其是鼓励学生要大胆的提出疑问。对一个现象、一个事物提出疑问，是人类进行思考的开始。教师要能够有效设计可以激发学生进行较长时间思考的问题——当然这个问题必须要结合相应的数学教学内容才行。在教师提出相关的问题之后，就留下一些时间让学生进行思考。等到规定的思考时间结束之后，教师就可以鼓励学生提出自己内心的疑问。然后自己再给出相应的解答。而在提出疑问的过程当中，学生们的思想就已经展开并运作了。
结语：在当前的初中数学课堂教学当中，教师引导虽然也是一个极为重要的教学方式，但是随着时代的变迁，教师引导的方式终究会过时。因为教育的目的最终是要培育学生能够在各个方面获得巨大的发展，而这种发展最后是与对学生个人独立的要求息息相关的。因此，在当前部分初中数学课堂还需要教师进行引导的现在，教师应该按照上述方法有效地提升课堂教学的有效性，并逐步让学生能够进行独立学习。
参考文献：
[1]曾宪强. 新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J]. 文理导航旬刊, 2017,23(5):23-23.
[2]唐训成. 初中数学课堂提问的有效性探索[J]. 中学生数理化(教与学), 2017,56(1):34-35.