[摘 要]：在高中化学核心素养，“科学探究与创新意识”提到了一个全新的高度，事关科学创新和民族的未来。而最新的全国卷考试中，也对学生的科学探究能力有深入的考查，对学生的科学探究能力的培养迫在眉睫，必须落在实处。
[关键词]：自主探究；科学猜想；分组实验；综合分析
新一轮的教改和高考改革正在全国如火如荼的展开，探究式教学法作为培养学生创新能力的一种最重要的教育理念，代表着一种面向未来的、民主的教育思想，可以使学生更好地把握知识、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力，得到全面发展。
一、“探究式”教学法的建立的指导思想
在最新的高中化学核心素养中，列举了包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个核心素养。其中第2条变化观念与平衡思想专门提到：认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。速率平衡在化学核心素养短短的叙述中，都做了专门的提及，可见其重要性。
“探究式”教学法要求在教师的指导下，以学生独立自主学习和合作讨论的学习方式，用化学教材为基本探究内容，思考生活实际现象，为其提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，从而将自己所学知识活学活用。科学探究活动以发展学生探索能力和智力为本，注重培养其的自主思考、合作探究能力，从而引导学生学会学习和把握科学研究方法。
在教学观上，“探究式”教学法确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师的指导，依靠学习者自身的探索活动来实现教学目标。学生不再消极接受知识，而是靠自己的探索思考与组间合作来体会知识产生的过程，训练创新能力。在教学手段上，“探究式”教学法通过创造良好的学习氛围来激发学生学习热情和潜能，不断提高教学效果。在教学目标上，“探究式”教学法重视学生的全面发展，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。
二、“探究式”教学法的一般教学流程
依据新课程理念，结合自己在教学中的亲身实践，“探究式”教学法的主要教学流程包括：教师或学生提出问题→学生个体的科学猜想→学生个体设计实验方案→个体或小组由实验研究探索→由实验数据或实验现象得出结论→将所得知识用于指导实践→反思探究过程以提高探究能力。在实际的探究教学活动中有几点值得注重：
1．要十分重视学生个体科学猜想这一教学环节。充分肯定和鼓励学生，让学生敢于表达自己的猜想。当然，科学猜想不是毫无根据的幻想，也不是胡思乱想，猜想是否正确，要靠实验来验证，被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，可能就是错误的，应该放弃而重新提出新的猜想，再用实验来检验，直至产生科学正确的结果。
2．要高度重视个体或小组的实验研究探索。个体或小组的实验研究探索是学生解决问题的最重要的途径，它要求学生在教师的引导之下，自觉和教师、教材、同学、教具相互作用，通过信息交流营造一个思维活跃的学习环境。在探究活动中培养其独立思考、合作探究的能力。
3．要高度重视学生对探究过程的反思，从而提高探究能力。学习的最终目的是为了获取知识，训练能力，使学生个体得到提高。因此它要求学生在教师的指导下把整个探究活动进行科学的归纳和系统的总结，培养实事求是的科学态度，牢固地把握知识。学生有了探索真理的系统方法，既加深了其对知识的理解，又使积极性、主动性、创造性得到了极大的发挥。
三、“探究式”教学法的实施案例
在平时的教学中，我不断尝试并进行了大胆创新，取得了“探究式”教学法的一些经验。下面以“浓硫酸的强氧化性”这一知识点为例，谈谈“探究式”教学法在高中教学中的实施过程。
1．创设情景，提出探究问题：
材料：生产生活中，冶金矿业可用浓硫酸氧化大多数金属，用于溶解矿石。在原子反应堆中浓硫酸也可用于核燃料的生产和钛、铝等合金材料的制备。可以这样说，现代生活离不开浓硫酸，现代工业和军事和浓硫酸也同样有着千丝万缕的联系。
性质预测：通过以上材料，推测浓硫酸具有什么化学性质？
[探究问题]：怎样设计实验来探究浓硫酸的强氧化性呢？
2．科学猜想，设计可能的实验方案：
[设计方案探索]：实验中所需的还原剂怎样选择？实验所需要的实验仪器及装置怎样选择？
在这环节中，学生分组讨论得到相应的实验方案，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，设计实验进行验证。
[教师引导]：为了便于观察现象，我们选择Cu与浓硫酸反应。
3．分析可能方案，设计实验方案：
根据分组发言的结果，进行可行性探讨，进行实验方案的优化选择，得出可能的实验方案。[实验探究]：Cu+3mlH2SO4(浓)，加热。将产生的气体通入品红溶液中，观察现象。再将试管中的液体倒入废液缸，加入少量水，观察水溶液的颜色。
4．分组实验，探究问题：
鼓励学生大胆动手，综合学生设计的实验，利用所给的实验器材完成实验，进行探究并验证前面的猜想。提醒学生注意实验安全。在此环节中，学生两人一组，预先选定实验方案实验。教师巡视，检查操作安全性，仪器使用规范性，现象、结论记录正确性，并。
5．分析现象，得出结论，从而验证猜测：
教师引导学生学生根据自己的实验结果，分析归纳，得出结论，抽不同组的同学依次发言。
[现象与结论]：常温时铜与浓硫酸不反应，加热时铜与浓硫酸发生反应：
①品红溶液褪色→引导学生分析原因→浓硫酸中+6价的S还原为+4价的SO2→体现了浓硫酸的强氧化性；
②溶液加水变成蓝色→引导学生分析原因→Cu被氧化成Cu2+。
反应方程式为：Cu+2H2SO4(浓)CuSO4+SO2↑+2H2O
[拓展与延伸1]：实验装置安装好后，必要的操作是什么？怎样保护环境？
[拓展与延伸2]：浓硫酸在反应中有什么作用？
[分析与思考]：含2mol H2SO4的浓硫酸中加入足量铜片加热，被还原的H2SO4物质的量为 mol？
[拓展与延伸3]：浓硫酸与Ag反应的化学方程式？
6．分析结论，指导生活实践：
得到浓硫酸与不活泼金属的反应规律：浓H2SO4+不活泼金属SO2↑+最高价金属硫酸盐+H2O
[材料思考]：冷的浓硫酸用铁或铝的容器运输和保存。为什么？这个过程体现了浓硫酸的什么作用？请大家阅读教材120页，然后回答相关问题。
[点评与总结]：浓H2SO4常温时，与Fe、Al生成氧化膜保护层，而使之钝化；加热时仍可反应。所以冷的浓硫酸用铁或铝的容器保存和运输。这个过程只体现了浓硫酸的强氧化性。
[拓展与延伸4]：浓硫酸与非金属C反应的化学方程式？
C+2H2SO4(浓)2SO2↑+CO2↑+2H2O
指出浓硫酸与非金属C反应的反应规律：非金属+H2SO4(浓)非金属最高价含氧酸+SO2↑。
在这环节中，教师组织学生运用结论解决实际问题，检查了学生对知识的理解和巩固程度，是迁移知识，深化知识的重要环节。
7．指导学生学法，反思过程，提高探索能力：
教师总结本节课的探究过程：教师或学生提出问题→学生个体的科学猜想→设计实验方案→个体或小组由实验研究探索→由数据或现象得出结论→将所得知识用于指导实践→反思探究过程以提高探究能力。指明这是研究化学问题乃至科学问题的基本思路。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编写，《普通高中化学课程标准(实验)》，人民教育出版社(2007、4)
[2]毕华林，《化学新教材开发与使用》，高等教育出版社(2003、6)