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初中英语阅读教学中学生批判性思维缺乏原因分析

发表时间：2020/4/2 来源：《教育学文摘》2019年第9月17期作者：翟敬美

[导读] critical thinking直译为批判性思维，critical释意为“批评的，挑剔的”，带有否定的意味

        critical thinking直译为批判性思维，critical释意为“批评的，挑剔的”，带有否定的意味，但是批判性思维却不是简单的用挑剔的眼光看问题，而是一种发现、分析、质疑、解决问题的能力，不能粗暴的等同于“吹毛求疵”，所以很多学者更倾向于把批判性思维称为审辩式思维。而长期以来，我们的英语阅读教学大多停留在文本表层信息的提取上，而缺乏对文本深层含义的挖掘，学生参与课堂教学活动，但是他们的批判性思维倾向与批判性思维能力都较为欠缺，具体原因可以从以下几方面来分析。
        首先，儒家尊师重道思想影响深远。儒家文化的弘扬与传承，是我国古代思想文化的瑰宝，即使对几千年后的当今社会也有重大的启发意义，但是其相对保守的一面也被保留了下来，直接限制了批判性思维的发展。“师者，所以传道授业解惑也”，教师成了权威的象征，更造就了传统思想上“一日为师，终身为父”观点，教育理念上更是“唯书是从、唯师是从”。同时儒家文化也渗透进家庭观念中，家长对孩子普遍的教育“听老师的话，做个乖孩子”，学生对教师的权威性不敢提出挑战，思维也变得刻板和机械。
        　其次，教师思维意识的缺乏，抑制了学生批判性思维的发展。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学习是学生主动构建的过程。但是，实际上，初中英语阅读教学仍然停留在对文本表层信息的提取上。在 while-reading阶段，教师多数会采取通读文章，定位信息，讲解词组、句式的模式，每一个步骤都是在教师的牵引下完成，没有实现学生的独立思考，学生的分析、质疑能力也没有得到提高。

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再加上，小组讨论往往流于形式，每个小组都固定由活跃的学生发言，其余部分学生则存在浑水摸鱼的心态，成为教学活动的旁观者，对学生批判性思维的发展并没有促进作用。
        　再次，阅读文本的限制，学生的知识与能力存在尴尬的境况。新课标中提到“义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质”，但是长久以来，英语的工具性理念深入人心，阅读文本更是成为语言知识与语法知识的载体，而忽视了英语作为一门语言，也承载着提高学生综合人文素养的任务。我国大多数地区从小学三年级开设英语课，经过小学阶段的学习，进入初中的孩子有了一定的词汇量，思维发展也进入了形式运算阶段，具备了进行质疑、分析、解决问题的能力。但是其词汇、语言的知识的储备却达不到其思维能力的要求，往往在阅读文本时，会感觉到文本中所蕴含的思想内容“小儿科、没意思”。这也是英语阅读教学中普遍存在的尴尬状况。
        　第四，考试的标准化评价方式，限制了学生批判性思维的发展。在应试教育的背景下，学生的学习的功利性比较强，毕竟还有应对期中考试、期末考试、小中考、中考等各种考试，想拿高分，就涉及到怎么答，答什么的问题，如果不按照题目设计的导向来回答，那肯定是不能得分的。这种标准化的答案设置，也限制了学生创造力的发展。
        　综上所述，在英语阅读教学中学生批判性思维缺失的原因，既有大环境因素，也有教师与学生本身的原因。我们通常说“没法改变环境，那就改变自己”，这句话用在我们的英语阅读教学中也同样适用，无论教师还是学生都应该从自身做起，重视批判性思维能力的培养，让英语教学不再只发挥其工具性的作用，而是担任起学科育人的重任，发展学生的思维能力，提高学生的语言综合运用能力。