摘要：随着教育改革的深入发展，教学活动更加重视对新型教育资源和方法的应用，为教学质量的提升形成了强大的动力。英语绘本便属于小学英语教学中的全新辅助工具，在实践教学中获得了良好的应用效果。本文主要分析了小学英语绘本教学中的主要问题及相应优化措施。
关键词：小学英语；英语绘本；问题；措施
目前，英语绘本已然成为小学英语教学中的亮点，全国各地相继尝试对绘本教学方式的应用。但就整体教学效果而言，出于多种因素的影响，实际效果良莠不齐。如何充分明确影响小学英语绘本教学的主要问题，并采取具有针对性的措施加以完善，值得我们深思。
1 小学英语绘本教学中的主要问题
近些年来，绘本教学形式逐渐融入小学英语课堂，给英语教学注入了新的活力，但出于传统教育思维和教学模式的影响，部分小学英语教师在实际教学活动中依然采取传统教育方法对学生进行引导，并未体现出绘本教学的实际意义。具体问题体现在：
1.1绘本教学将知识性目标作为主体
重语言而轻图画的情况较为普遍，过于功利化的教学目标使绘本资源成为了简单的教学材料，教学过程依然呈现为传统课堂，不利于绘本价值的体现。
1.2对绘本内容选择忽略学生实际认知需求
部分教师未能充分利用网络资源对绘本内容进行合理选择，教学资源缺失，往往是在迫在眉睫的情况之下对既有绘本资源进行简单挑选。
1.3 教学方式较为单一，没能真正符合各年段小学生的认知规律。
2 小学英语绘本教学的优化措施
2.1 依据绘本特征设计教学过程
所谓教学过程，是指师生为实现共同的教学任务与目标，围绕相应教学内容，利用对话、沟通以及合作等互动形成相互影响，结合动态生成的形式促进教学活动。然而，英语绘本教学过程并不是唯一的，要求教师充分结合绘本特征，对教学过程进行灵活设计。目前用作小学英语教学的绘本主要可以分成两大类：
①适合低年段学生语音学习的绘本，将其称为语音中心绘本。这种英语绘本的语言简短，且文字重复率相对较高，将某一音素为主线，通过一些简单的语句讲述故事，整体图画结构较为单一而清晰；
②适合高年段学生学习，以故事为核心的绘本，将其称为故事中心绘本。这种绘本的主题更为多元化，包含自然生态、民俗文化、人际关系等诸多内容，但语言同样具有良好的简洁性、连贯性与逻辑性，图画整体更加细致和饱满。
针对语音中心绘本，英语教师可以在引导学生进行阅读之前将目标音素相应单词进行抽取，以其为核心开展教学活动，以帮助学生深化对音素的识别，防止在后续的学习过程中出现混淆。而在阅读过程中则以生动而活泼的方式对故事进行讲述，阅读后通过具有节奏的说唱形式重述绘本，深化学生的印象。而针对故事中心绘本，英语教师则可在学生阅读之前引导他们观察绘本封面，继而预想故事内容。而在阅读过程中则需对故事进行完整讲读，并在此过程中引导学生结合图画内容了解故事，加深学生对文字含义的理解，在阅读之后为学生设计相关拓展活动，以进一步激发学生的学习热情。
英语绘本教学属于师生之间的动态生成过程，不仅是由绘本特征为出发点进行教学设计，更是探寻绘本教学和学生学习需求之间的最佳切合点，要充分突显学生在教学过程中的主体地位。
2.2 绘本教学方法的多样化
由于年龄限制，小学生更加趋向于形象思维，而且容易被一些故事类的内容吸引，学生喜欢绘本的主要原因在于他们愿意进入与他们生活与想象相近的世界。
英语绘本通过对单词、句子、图片等元素的有效配合，以更加生动、活泼的方式引导学生学习语言，因此更为符合小学生的年龄特征与学习需求。
英语绘本虽然内容简单，但故事情节通常较为完整，在通过文字叙述故事情节的过程中承载着多种英语句型结构，因此教师应该将绘本故事为核心使学生充分感受语言知识。绘本故事及语言结构属于绘本教学的两大主线，但在实际教学中为了防止混乱只会出现一条主线，所以要对其进行合理选择。由于语言结构主线更为抽象，出于以学生为主体的现代教育理念，应该将绘本故事当作主线开展教学活动。在实际教学中充分凸显绘本主题，弱化其语言结构，从而更为符合小学生的认知规律，真正展现出绘本教学的价值。
2.2.1 结合绘本内容创建教学情境
在绘本教学中，教师应该为学生适当创设故事情境，在具体情境中对故事进行呈现。如此一来，能让学生更好地感知绘本内容，在情境中实现对绘本语言的模仿，以达到练习与运用语言的效果。比如在“Brown bear，brown bear，what do you see？”绘本内容的教学中，可以为学生创设参观动物园的情境，引导学生想一想动物园中都有什么。教师在课前准备一些动物卡片并反贴于黑板，让学生依据其轮廓猜猜这是什么动物，以“What do you see”向学生发问，而这一句型正是该绘本的目标句型，深化学生的记忆，避免在绘本故事讲读后对此句型的反复讲解，使教学过程更为自然化。学生对于猜动物环节会表现出非常大的兴趣，踊跃参与活动，而在揭晓答案的一刻，学生脸上会展露出成功的笑容。绘本教学中对教学情境的设计至关重要，为学生走入绘本故事搭建了桥梁，以学生的日常生活经验为基础创设真实而生动的情境使他们倍感亲近，对激发学生学习积极性能够起到良好的促进作用。
2.2.2 结合绘本故事提升核心词汇与句型重现率
绘本教学主要是以英语语言学习为目标的教学活动，使学生在故事所渗透的人文氛围中深化对语言知识的理解与识记效果。在教学实践中，教师应严格防止脱离绘本故事而对单词或者句型进行机械性重复的情况。比如，在“Go Cat”绘本内容的教学中，如果教师将单词从故事当中进行抽离，以字母为核心开展反复语音训练，将会加大学习难度，超出大多数学生的接受能力。即便是将绘本作为自然拼读学习材料，也应该体现出循序渐进的效果，要从原音字母到辅音字母发音，由单个字母到字母组合发音。
因此，在“Go Cat”绘本教学中，可以采用讲故事的方法，教师拿着道具小猫使其“跑进”帽子和袋子中，使学生在每一阶段的故事情境中获取目标单词的意义，随后引导其开口说出单词，最后才能将单词当中的元音字母因素/?/进行单独抽离教学。在完成上述教学之后，教师可以组织学生开展“做一做”的活动，使他们自主演示所学故事内容，在多次亲身感知之下深化对目标单词cat hat bag概念的理解。
2.2.3 结合绘本扩展故事情节
英语绘本中语言的运用需要建立于学生对故事形成真正理解的基础之上，不然便成为了对语言知识的死记硬背。比如在“My Dad”绘本内容教学中，教师通常会要求学生复述句子“My dad is as big as a house”，而小学高年级学生的内心世界已经相对成熟，对父亲的已经形成了自己的概念和看法，要求学生复述他人的父亲形象，远不如让他们讲述爸爸在自己心目中形象那样真切。因此，教师可以引导学生仿照句子来说一说自己的父亲，这样不仅能够让学生深化对绘本语言的理解，还能让他们在教师的引导之下对父亲形象形成更为深刻的印象。
3 结束语：
总而言之，在小学英语教学中对英语绘本的合理应用不仅能够激发学生的学习兴趣，还能深化他们对所学语言知识的理解与识记效果，值得广大英语教师对其应用方法进行更为深入的研究，为国家教育事业发展注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]李辉.小学英语绘本课程实施中的素养内化[J].现代中小学教育,2019,35(07):18-22.
[2]李晓燕.简析小学英语绘本教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2019(03):41-42.