语文新课程改革强调课程内容与科技发展、现代社会及学生生活之间的相互联系，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是小学语文教学的重中之重，不仅深刻影响着小学生语言知识的掌握和语言表达能力的发展，制约着小学生阅读习惯的养成，而且影响着小学生阅读情感和阅读个性的发展，而情境教学的出现为其搭建了一座桥梁，充分地激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，有助于促进师生交流，发展学生思维，提高教学效率，进一步达到教与学的和谐统一。
一、阅读情境教学在小学语文教学的运用现状
在阅读教学中，情境教学在语文教学中运用的现状，一方面表现为教师对情境教学缺乏正确的认识，教师忽视阅读情感，实际上是由于他们对情境教学的概念和特点缺乏正确的理解。一些教师对情境教学一知半解，并没有系统、全面、深入地研究过情境教学，对于情境教学的了解，多半来自某些教学书籍中零散的解释，或者其他优秀教师公开课上的演示片段，若要问什么是情境教学，却说不出一个确切的答案。有的语文教师认为：情境教学就是带着学生玩，是一种让学生乐在其中的教学方式，出示几张图片、播放一段音乐或者视频，表演一个情景剧，这就是情境教学。情境的创设需要借助音乐、图片、表演等手段来实现，但并不等于说这就是情境教学。另一方面，阅读情境教学方法比较单一。当前小学语文课堂上进行的阅读情境教学，都会借助多媒体技术手段来实现，而且有的教师几年来一直使用一两种教学方法，也有的教师习惯以文章体裁作为是否采用情境教学上课的标准，或者在讲授小说、戏剧体裁的课文时多次运用情境教学的设计方法，比如《狼和小羊》《皇帝的新装》等经典的文章均采用放电影、电视剧，进行表演等讲授形式，在讲诗歌时必定播放音乐，进行配乐朗诵。这种将单独的教学手段作为情境教学的方法，着眼于形式，而忽视了内容，没有真正明晰情境教学中“情境”二字的含义。单一的教学方法使阅读情境教学课堂变得毫无生气，长此以往，学生对语文学习产生厌倦甚至抵触心理，教学效果也会大打折扣。
二、合理运用阅读情境教学的策略
（一）教师发挥自身的榜样作用
情境教学的核心在于激发学生的情感。在教学中，教师作为情绪、情感的传递者，应对教材内容所蕴含的情感进行仔细加工和深刻体悟，挖掘教材深层次的情感，如爱国主义情怀、舍己为人的精神、使命感、集体荣誉感等。教师在“传递”教材传达的情感时，首先要准确把握教材蕴含的情感性质，并使自己的情感与教材所要传达的同质情感产生共鸣，仿佛身临其境，身经其情，只有先感动了自己，才能去感动别人。其次，要善于以恰当的方式把这些情感表达出来。教师应通过自己的语音、语调、表情、体态、动作、发自内心的深情描述等，把对人物的喜爱、憎恶、尊重、轻蔑，对事件的认同、反对等明确地表达出来，从而激起学生的情感共鸣。如果教师表达的是积极的情感，学生会满怀信心、心情舒畅，轻松愉快地投入学习。这种情感的共鸣也会反馈给教师，使教师心情舒畅，更好地发挥教学水平；相反，教师把消极的情感带入课堂，必将造成学生心情紧张，注意力分散。
可见，教师是学生学习活动的引导者，教师的情感状态直接影响着学生的学习态度，教师的喜怒哀乐也会毫无保留地展现在学生面前，并影响学生的情感、情绪，阅读情境教学主张消除师生之间的隔阂，重视教师的情感导向作用，力求让教师的情感成为点燃学生情感的火种。
(二)合理运用课内外教学资源
大自然是最好的老师，它将最真实的色彩、图案、声音乃至哲理生动地交融在一起。大自然包罗万象，生动鲜活地吸引着儿童，儿童在大自然的怀抱中可以无拘无束地呼吸、运动，观察、发现，探究、思考，这不仅能开阔学生的眼界，而且对学生的身心健康也是十分有益的。走进自然，就是要让学生们亲近自然、观察自然，但由于儿童的观察能力在没有经过训练和培养之前是十分有限的，他们往往不能很好地领悟大自然的真正魅力，只是凭借兴趣和感觉简单地看一看、玩一玩，学生经过长时间观察，自然培养了一定的观察能力。此外，学生还应善于联系教材内容，有效地解决学生在情境教学中被动融入教学的问题。例如，学生在学习小学语文一年级下册《春雨的颜色》一课时，就可以亲自去大自然观察，看一看春雨到底是什么样子的，是否真的像课文中所说的“像春姑娘纺出的线”；春雨到底是什么声音的呢是否真的像课文中写的那样，是“沙沙沙，沙沙沙”的声音；春雨又是什么颜色呢在观察过程中，学生对春雨、燕子、麻雀、黄莺、田野、草地、开满花儿的树这些景物进行观察，并思考描写这些景物时所用的词语到底好不好，除了这些景物还能观察到什么，学生积极主动地进行深入观察和思考，通过观察自然，就会对课文有所悟、有所得。
(三)联系生活合理创设阅读情境
小学语文阅读情境教学中的每个环节都可以创设一定的情境，教师在情境创设中要结合学生的实际生活进行灵活运用。一提到创设情境，许多教师很自然想起利用相关的辅助器材，如多媒体教具、教学道具等。事实上，生活经验是学生学习的基础。教师要通过情境的创设，把教材中的知识内容和学生已有的知识经验联系起来，将学生已有的知识经验变成语文学习的助推器，进而快速激发学生的学习热情，最终让他们成为学习的主人。如在人教版语文一年级下册《太阳》一课的教学中，教师可以利用电化教学手段，用投影灯的光源模仿太阳的光芒万丈、光彩炫目，将距离地球三万万里的太阳一下子推到了学生眼前。这时，教师再通过语言描述，从学生的生活经验入手，进一步拉近学生与太阳的距离，激发学生的探究热情：太阳，我们每天都能看到。早晨，它从东方升起，把光明带给大地；傍晚，它从西方落下，黑暗便来临。太阳对于我们来说既是熟悉的，又是陌生的。对于太阳的真实情况，我们知道得太少了，这就需要天文学家们去研究它，解开它的奥秘。要研究一个事物，首先要学会提出问题。面对太阳，你们想知道它是怎样的吗太阳是学生日常生活中的一部分，他们容易产生真切的生活经验，而凭借这些真切的经验在头脑中进行重组、想象，使得原本遥远的知识内容一下子变得可以触摸了。通过生活展示情境，把教材内容与学生的生活联系起来，让原本读来比较枯燥的说明文，变成了儿童向往探究的、与自身生活有密切关系的科学奥秘。此时的知识不但有了背景、有了联系，而且真正被学习者意识到是有意义的，是他们的主观需要，这样的学习自然变得轻松高效了。
总之，阅读情境教学以激发学生的兴趣为前提，教师在阅读情境的教学过程中充分调动学生的学习热情，让学生的好奇心、求知欲都得以满足，从而获得活泼、主动的发展，学生就会不由自主地沉浸在知识的海洋中，无论是知识还是能力方面都将得到充分的发展。