摘要：中职学生数学基础差，他们其中有更多的数学学困生，学困生的集体教学的短板部分，其学习质量对教学进度产生拖延的影响，教师在集体教学中要兼顾全班，因此难以对学生进行深入的提升训练。通过探究高中数学学困生的转化方法，有利于课班学生数学学习质量整体提升，是教师有教无类的体现，也符合学生自身的学习需要。
关键词：中职数学 学困生 教学方法
中职数学数学教学中，大部分学生学生，他们数学成绩差、知识欠缺多、能力薄弱、持续感到困难，处在无趣与困惑之中，这部分人在初中就是数学差生，也称后进生或学困生。由于全面发展的需要，提高中职数学的教学效果，在数学教学中常常会涉及到学困生的转化，而要使转化有效，则必须要了解学困生的成因，以便采取相应的转化手段。
一．中职数学数学学困生转化问题分析
（1）传统教学观念影响，学困生心态不当
师尊生卑是自古以来的传统教学思想，要求保持教师的权威性，在长期学习中，学生对教师产生畏惧心理。教学是师生互动的过程，学生对教师的害怕必然成为双方良好互动的障碍。有学生因为担心教师的批评，遇到问题不敢提出，学困生由于自身问题多，数学知识基础大，需要教师耐心引导和解答，因为担心教师对自身产生不良印象，让学困生在学习上不懂装懂。唯成绩论是目前主流的教学思想，特别高中学生即将迎来高考，提升卷面成绩成为教师和学生首要任务。学生的学习成绩和升学率与高中教师的教学水平直接挂钩，相对而言，帮助优生保持数学学习优势和提升优生学习质量较为轻松且成功率更高，而学困生虽然有较大的提升空间，但毕竟学习基础差，教师需要付出更多精力，同时见效时间长。因此，面对庞大的教学压力，教师普遍将教学重点放在优生身上，对学困生的关注程度不足，导致优生与学困生的学习差距日益扩大。
（2）教学资源不足，学困生转化缺乏保障
虽然我国不断加大对中小学的教学资源投入，但学生基数大，人均教学资源严重不足。具体体现在教师资源不足，常规的集体教学活动已经占用教师大部分的教学精力和时间，而要对学困生进行转化，需要教师额外抽点精力和时间进行针对性的辅导，教学难度大。越往高中后期，教学压力随之不断加大，有限的课堂教学时间只能局限于常规性的教学活动，因而教师难以在课堂上对学困生进行帮扶。
二．中职数学学困生转化方法
（1）重视高一阶段教学，强化知识基础
高一数学教师应在开学初，要通过听介绍、摸底测验、与学生座谈等方式了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯，摸清初中知识体系、初中教师授课特点、学生认知结构；同时要立足于高中大纲和教材，特别要分析相对于初中数学来说高一第一学期内容的特点，高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射、函数等，从内容、结构、过程、方法、思想等角度考虑学生的困难。基础决定上层建筑，高一学生的数学基础知识不足，将严重影响对高二、高三阶段知识的理解。在高一阶段，教师应重视学困生的转化，例如有学生在初中时期因为学习习惯导致数学知识基础薄弱，教师需要帮助学生改变错误的学习习惯，帮助学生弥补个人不足问题。
学生初中数学成绩差，必然影响其学习数学的兴趣和信心，由此教师需端正学生的学习态度，让学生清楚知道以前成绩差不等同于永远，高中时期大家重新学习新知识，通过自身的努力能够取得理想的学习成绩。
（2）建立学习小组，采用分层教学帮助转化
小组合作探究是现代教育的常见教学方法，对学生的基础知识和学习主动性要求高，而高中学生经过九年义务教育的数学知识积累，具备充分的学习经验，能有效借助小组合作的优势提升个人数学学习水平。在小组中，学困生可以吸收他人的学习经验和知识，帮助自身进行能力提高，相互学习的同时能够起到互相督促的作用，避免学困生出现懈怠和教师关注程度不足的问题。每个后进生的知识基础和学习习惯不一，因而出现的数学学习问题具有差异化，教师可以实行分层式分组，将出现同类型学习问题的学困生归类分组，根据每组学生的实际情况进行针对性教学，帮助学生快速提升。对问题得到改善的学困生进行调组，对学生出现的问题逐个击破。在建立学习小组的过程中，教师要关注学困生的小组融入情况，对因为自卑而在小组中不敢发言的学困生，教师应该帮助其融入坏境并建立不怕错误、勇敢争取的自信心，积极在错误中吸取教训，改正越多错误进步越大。
（3）加强方法指导，让学生主动提升
所谓授人以鱼不如授人以渔，让学生掌握数学学习方法比单纯填鸭式理论知识灌输更能凸显效果。大部分学困生出现学习问题，主要是因为学习方法不当所致，包括课堂学习方法、课后巩固方法、考前复习方法和考试应试技巧等。帮助学困生建立适合自身的学习方法，是对其进行转化的关键，例如让学生养成在课堂上做笔记的习惯，有利于促进学生提升课堂学习的注意力，紧跟教师的教学思路，笔记也能用于课后复习，加强理论知识的巩固。在日常作业和考试中，错题最能突出学生的学习不足，教师应该重视对学困生进行错题教学，不断弥补学生的知识缺陷。让学生建立错题集，积极收集自己的错题并成为考前复习的重要素材，有的放矢的进行学习是后进生转化的关键一环。
（4）采用激励性教学法，保持学习积极性
学习是主观性行为，要求学生具备主观能动性，因此，学生对学科的印象和好感将决定学生对该学科的精力投入，当学生对数学保持浓厚的学习兴趣和自信时，才能够不断突破瓶颈，自主寻求解决困难的方法。面对学困生，教师应该以激励性教学为主，对其取得的进步进行公开表扬，不断树立学生的自信心，以其个人荣誉感带动学生的学习积极性，保持良好的学习心态。当学困生出现学习瓶颈时，教师应该避免批评式教学打击学生的学习自信，反而应该保持耐心，帮助学生进行详细分析成因，并制定针对性的解决方法。在制定学习目标时，教师切忌操之过急，应针对学困生的实际情况逐步制定，而教学目标上，学困生应该以基础知识学习为主，提高训练为辅，只有基础能力扎实，才有转化可能。
实现中职数学学困生的转化是个漫长艰苦的过程，教师首先要端正自身的态度，合理安排教学时间，在教学方案中构思出合适的教学策略，帮助学生稳步提升、加强知识巩固。
参考文献：
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