【摘要】习作的指导、批改和讲评是习作教学的完整过程，三者相互作用，相辅相成。讲评在习作过程中起到了承上启下的过渡作用，既是对本次习作的总结，又为下次习作指明了方向。故，习作讲评在习作过程中具有重要的实践意义。笔者从了解学情，精准讲评的基础；评之有法，精准讲评的动力；习作修改，精准讲评的延续三方面来阐述如何对学生习作实现精准讲评。
【关键词】学情 精准 讲评
习作的指导、批改和讲评是习作教学的完整过程，三者相互作用，相辅相成。但是往往教师都只注重习作的指导和批改，却忽视了重要的讲评环节。结果是教师讲得口干舌燥，学生写得痛苦无比，教师改得眼睛昏花，习作本却被搁置一旁，无人问津。这样的习作训练可以说是徒劳无功，收效甚微。综其原因就是缺少习作的精准讲评，长期以往，学生的习作水平不但得不到提高，而且还会让学生对习作产生畏难情绪，甚至是失去兴趣。结合平时的语文教学实践，笔者从以下三方面来阐述如何对学生习作实现精准讲评。
一、了解学情，精准讲评的基础
教育心理学家奥苏泊尔曾说过“影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”学情是学生在学习过程中表现出来的不同个体差异和特点。学情了解不仅要了解学生已经掌握的知识技能，还要了解学生的兴趣点、能力程度以及还想学点什么等等。
（一）了解习作目标，把握习作的方向
布鲁姆认为：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。而目前教师习作教学中存在着诸多问题，最重要的原因是习作目标把握不准。如：习作的总目标是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。当然还有具体的年段目标，单元目标，课时目标，只有细化目标，优化目标，逐堂逐条达到，才能最后达到总目标。有了目标的指引习作的方向更加明确，习作教学也就更加有的放矢。
（二）学会察言观色，了解生情的前提
学生在习作时，不但会有语言、行动等表现，还会有各种丰富的表情。这时教师要做个有心人，要善于察言观色，若学生对此次的习作感兴趣，就会写得顺畅，神情轻松，甚至会笑逐颜开；若学生对此次习作不感兴趣，就会写得吃力，神情凝重，愁眉苦脸。教师如果及时捕捉学生表现出来的信息，在讲评课上精准指导能让习作取得良好的效果。
（三）教师细致批改，积累学情的关键
作文的批改是习作训练的重要环节，教师应该根据习作目标有针对性的对每一次作文进行批改。比如人教版四下第一单元的作文是写校园的一处景物，并把观察到的按一定顺序写下来，注意内容写具体，语句写通顺。于是我在批改的过程中就抓住“把观察到的按一定顺序写下来和内容写具体” 这两个目标进行批改，发现有些学生的作文没有一定顺序，结构混乱；有些学生有一定顺序但是缺少过渡，前后衔接很不自然；有些学生景物写不具体，泛泛而谈。根据得到的学情我就进行有针对性的习作讲评，效果非常好。故，抓好教师批改的重要环节是了解学情的关键，能为有效的习作讲评起到事半功倍的效果。
以上掌握的学情，就是教师上习作讲评课的起点。在此基础上，我结合教材的重难点，教材的前后关联等再确定习作讲评课讲什么，真正做到按需教学，以学定教。
二、评之有法，精准讲评的动力
习作讲评课贵在讲评，那么讲评是否有技巧和方法呢？我认为可以有以下四点：
（一）不求全面，一课一得
我们教师上课往往这也想要，那也不想丢，眉毛胡子一把抓，结果却是越想要的多，却啥也没抓住。习作讲评也一样，每次讲评不可能面面俱到，要适当取舍，突出重点，让学生就每次作文中的一个主要问题，在教师的“重锤”敲击，精心锤炼下，取得更大的收获。如人教版四上第五单元的习作《学写导游词》，在批改时，我发现学生的导游词中最大的问题是上下过渡不自然，其次是语言不够口语话，不够幽默。如果三个点都讲，就完成不了，也完成不好。于是我果断舍掉后两个，留下最大的问题“上下过渡不自然”，教学片断如下：
师出示一组学生的句子。
你们看，我们已经到了著名的景点——百山祖！
瞧，前面就是百山祖自然博物馆了。
我们再往上走，这里就是冰瀑了。
现在我们所处的地方在百山祖山顶上，很幸运，今天能看到云海日出呢！游客们是不是也为大自然的神奇造化而倾倒呢！
师：这些导游词有什么特点？
你有一双发现的眼睛，立马发现问题的重点，是的，导游词的介绍要有一定顺序性，才有条理。让游客能清楚自己欣赏了哪些美景，又要到哪里去？
你不仅会发现，还会总结，你们给这几句话送的词很到位呢！用上这些过渡语起到了一个非常自然的过渡作用。
师：你还知道有哪些过渡语？
生1：注意脚下，请往这边走。
生2：右手边是……
……
师：找一找自己的导游词中过渡自然的地方，不自然的地方修改过来。
这样的习作讲评真正是基于学情而设计，教师如果每次都能有所取舍，突出重点，突破难点，才能让学生一课一得，积少成多，久而久之，学生的习作方法掌握得越来越多，写作时也就会得心应手了。
（二）榜样引领，模仿有道
小学生模仿能力强，教师要抓住这一可贵的特点，充分利用范文的榜样作用，促进学生的模仿写作，并进行换角度、换事物、换地点等的模仿训练，激发创造性的写作。
1.课文例文
语文书上的课文都是精心选编，编者的安排是有一定意图的，所以课文往往是本单元习作非常好的例文，时常起到举一反三的作用。中段的习作目标中有“养成留心观察的习惯”，“内容具体”等要求。人教版四下第一单元习作的目标与之不谋而合。
这个单元第一课《桂林山水甲天下》就是很好的例文。其中写漓江水的特点运用了比喻排比等方法把漓江水的特点写具体了。例文如下：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
于是我就引导学生换种事物来仿写，学生的习作也很精彩:
公园里的花真多呀，多得像天上的星星，数也数不清；公园里的花真香呀，一阵阵香飘而来，令人心旷神怡；公园里的花真艳呀，五彩缤纷，美丽极了。
山上的树真高呀，仿佛是一把把利剑直指天空；山上的树真多呀，多得一眼望不到边；山上的树真绿呀，绿得像是要滴出水来。
2.学生美文
榜样的力量大无穷，特别是身边的榜样对学生来说更有激励性。每次习作讲评课我保留的一个环节就是美文欣赏。能上美文欣赏环节的美文都是通过“选美”活动过五关斩六将，层层筛选而来。首先小组选择组内最具竞争力的作文参加全班“选美”，而具有前两位人气的美文就上讲评课的美文欣赏环节，每次讲评课学生最期待的就是这个环节。其实意在通过“选美”，讨论美文好在哪里？既可以取他人之长，增强同伴交流，又可以补己之短。同时还可以使其他学生受到“美文”的熏陶，提高品评鉴赏的能力。更能起到潜移默化的作用，让其他学生也能写出更好的作品。
（三）对比不足，对症下药
成功的作文都是一样的，生动具体形象，读完像是喝了一杯橙汁，甘甜清香；欠缺的作文却有千百种样子，动作神态等细节不具体，语言不连贯生动等，读完像是喝了一杯白开水，素然无味。遇到这种作文首先是找到症结所在，然后就可以对症下药了。
在我批改了学生气球大爆炸游戏活动作文时发现有三分之二的学生动作描写不具体。于是我就在习作讲评课的时候重点攻克这一难题。我先让学生回忆我们班气球大爆炸游戏的过程，其次让学生说说坐爆气球动作的词，我随机把动作的词板书。之后让学生下笔对其中一个选手的动作进行细致刻画。这不，一个可爱、好胜、急性子的小乐鲜活欲出，跃然纸上：
看看虎背熊腰的小乐两眼瞪着对手，握紧双拳，扎起马步，屁股抬得高高的，以迅雷不及掩耳之势往下一坐，没想到，气球以柔克刚，只是变扁了，丝毫没有要炸的样子，小乐一看急了，使出浑身吃奶的力气，连续坐了两下，随着“砰”的一声，气球终于被他爆炸了，他常常地舒了口气之后，向同伴比了个耶的手势。
这样一次动作细节描写指导讲评下来，不仅是卓有成效地吸收、内化知识的过程，而且是由此及彼、举一反三的能力提高过程。
（四）求异开放，创新作文
课标中指出：写作要“珍视个人的独特感受”，要“感情真实”，不难看出课标重视学生作文的独立表达，个性创作。所以习作指导中求异开放的思想很重要，因为这是创新思维的核心和关键。有位教师在执教人教版六年级上册第七单元《小鸭子过马路》看图作文习作讲评课时，就非常机智。教学片断如下：
大屏幕上出示一篇作文。
教师指着作文问：你觉得这篇作文怎样?
学生一片叫好声。
师：如果让你当小老师，你会给这篇作文打几分？
沉默了一会，学生立马给出了九十九的高分。
教师又连续出现了五篇作文让学生打分，学生为难了。教师看到这一现象，立马介入指导：怎么打分的速度越来越慢了?有问题吗?
生：老师我看这几篇都差不多，不知道怎么打分？
师:哦……你想给多少分?
生：八十五分。
师：为什么差不多的作文，刚才打九十九，现在才给八十分？
生：读着读着，看上去都差不多，我就觉得没意思了。
师：是呀，这就叫“千篇一律”。这在习作中非常可怕，考试中也拿不了高分。有法可破吗？
学生又是一阵沉默，渐渐有了窃窃私语的声音。
教师看到时机已到，马上开始了如何修改这样的作文讲评。
效果可想而知，肯定是非常有效的。我想学生是通过自己去发现这样的问题，在教师引导下去寻找解决的办法，对学生今后的习作影响是深远的。教师在平时的习作指导、讲评的过程中，应用求异开放的思想指导教学，对学生进行创新思维的培养，创新作文也就水到渠成了。
三、习作修改，精准讲评的延续
作家契诃夫说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”也就是修改。课标也指出：要让学生养成修改作文的习惯，做到文从字顺，重视引导学生在修改作文中提高写作能力。修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的环节，是习作讲评的延续，也是写作知识的运用与内化，更是提高写作能力的途径之一。只有抓好修改的环节，才能让习作讲评真正落到实处，学生的作文水平也会随之提高。
总之，习作的讲评具有很强的导向性和针对性。应本着教师为主导，学生为主体的原则，因需而评，因文而评，顺势而评。习作讲评才不会失去它在习作教学中重要的实践意义，习作课堂教学才会出现勃勃生机，学生也会因此在不断的习作过程中获得进步，得到提高。
参考文献：
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