摘要：百年大计，教育为本。在社会主义现代化建设中，教育事业的发展和改革应该始终走在时代的前沿，引领社会改革的方向。因此，本文基于核心素养培养理念，对高中历史教学进行探讨，通过整合教学内容、转变教学方式以及培养学生历史思维等方式，解决现存的历史教学理念和内容落后、学生学习积极性不高等问题，以提高历史课堂教学效率，提升学生的历史素质，培养更多德才兼备的优秀人才。
关键词：核心素养；高中历史；教学有效性；措施
对于高中生来说，历史可以说是一门重要的文化课，其中承载了国内外的发展历程，所蕴含的文化内涵也具有一定的传承价值。随着素质教育改革在高中阶段深入落实，历史教师需要在思想上做出全面更新，坚持以核心素养为导向，就具体的教法，以及课程原本的结构体系做出改进，以保证整个历史课教学所呈现的效果更加理想。鉴于此，本文主要围绕如何以核心素养为基准，科学地开展历史授课活动，展开有效的分析。
一、高中历史核心素养的内涵
在高中阶段，历史可以说承载着重要的学科地位，关系着高中生的文化素养建设，决定着学生对国家发展进程的掌握程度。随着素质课改在高中教育阶段的逐渐推进，历史授课发展方向有了全新的突破，教师需要打破传统应试理念的思想局限，积极贯彻全新的核心素养教学观。这一观念是支撑改革工作深入发展的全新导向，所包含的内涵是十分丰富的。在历史学科领域，具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀若干个方面。相较于传统的教学观念来讲，其覆盖面更加广泛，同时在学生历史思维和综合能力建设方面，有着重要的支撑作用。因此，教师需要高度重视核心素养全新教学观，并以此为导向积极开展课程创新活动。
二、基于核心素养的高中历史教学路径分析
1、教学内容整合，提升时空观念
中学历史教育的一个重要教学目标就是培养学生的历史时空观念或者说历史时空意识，这也是中学生在历史学习过程中必备的一项基本学科能力。历史并不仅仅指某个单一的历史事件，而是人类社会在一定的时间和空间里不断运动变化的过程。脱离了时间和空间这两大概念就无所谓“历史”二字了。那么，什么是历史的时间概念呢?历史事件的发生与演变以及历史人物的活动，并按一定的时间顺序进行着，这就是历史的时间性。这是从宏观的角度看待时间，除此之外，历史的时间概念也包括具体的、客观的时间节点，比如，中华人民共和国的建立时间是1949年10月1日。抽象的、宏观的时间和具体的、微观的时间相结合才能构成科学性的时间概念。
2、优化文化导入，培养唯物史观
唯物史观具体指对待历史的尊重态度，以及客观的思想认知，是核心素养众多内涵要素之一，也是高中生历史素养培养的重要目标之一。为了让学生全面、系统的了解历史背景，对具体的历史事件形成客观的认知基础，端正学生的历史学习态度，教师需要对导入环节进行重新的构架和调整。
在导入环节侧重于文化素材的搜集，根据具体的历史事件以及相关的基础知识点，搜集其背后的文化背景，然后引导学生结合丰富的文化内涵，在课堂上进行适当讨论、交流和互动，有效提升学生的知识储备，也能够让学生正确认识历史学科，进而产生学习的兴趣。比如说，教师在讲解“明清君主专制的加强”时，可以搜集相关的历史文化，或者比较经典的文化典故作为导入的素材，以此来吸引学生的注意力，让学生在历史课堂上保持全身心投入，以保证教学进度顺利推进，强化学生的历史文化意识。
3、紧密结合教材，融入家国情怀
在历史学习的过程中，如果说具体史实的掌握是基础，历史解释是关键能力，那么家国情怀就是历史学科教育教学的核心和学生历史学习的灵魂。培养学生的家国情怀，让学生了解自己的民族和历史，培养学生的爱国主义情怀也是历史课程或者说历史教育的重要功能。历史学科教育教学的目的之一就是提升学生的人文素养和历史价值观，并指导实践。虽然情怀通常是隐性的、内在的，似乎不太容易通过客观的文字试题去考查。但是，从近几年的历史高考试题来看，我们的命题专家会在试题的命制过程中，将家国情怀以试题立意的形式渗透、融入到题干或者设问中。考查学生是否能够对历史事实进行反思;是否能够从中吸取经验、教训;是否能够客观、辩证的看待历史问题和社会现实问题;是否能够将从历史学科中学到的知识与自己的学习、生活联系起来。这样一来，就把考试考查的过程变成了历史价值观的教育过程，两项功能合二为一。以期达到从历史的角度形成具有民族认同感的家国情怀;传承中华民族优秀文化;形成对现实世界尊重、理解的开放襟怀。
4、辩证批判性思维，探究史料实证
史料是历史研究的基石。有“论从史出”、“有一分材料说一分话”的说法。史料在高考试题中的比重愈发重要。史料实证不仅仅是我们进行历史研究的基础，还是历史学习能力的重要体现。由此可见帮助学生形成重视证据的历史意识并培养他们处理历史信息的能力，进而锻炼他们从真实、可靠的史料基础上得出合理历史结论的能力是非常重要的。
5、设置材料分析专题，培养历史解释能力
在历史学科范围内，教师需要将相关的历史材料进行整合，并设置成综合性的材料分析专题，引导学生在此基础上进行分析，并尝试着利用所学的历史知识进行解释，从而有效培养学生的逻辑推理和综合分析能力。比如说，教师可以结合“从战时共产主义到斯大林模式”设置相关的材料训练专题，以此来强化学生对基础知识的掌握程度，也能够保证学生的历史学习更具有逻辑性和系统性。
三、结语
历史核心素养概念的提出是教育教学研究领域的新成果，具有重要的研究价值。历史核心素养理论的内涵和外延尚需教育界和史学界的学者进行不懈的研究和思考。高中历史教学中基于培养学生历史核心素养的教学策略研究还有很大的提升空间。学生历史核心素养的培养需要学者和一线教师共同努力、不断改进，才能达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]朱尤芹.培养高中历史核心素养初探[J].文理导航·教育研究与实践,2019,(11):104.