“语文主题学习”实验从2006年启动，已经满满的14个年头。我校作为一个农村乡镇学校，“一般的学校”“一般的师资“一般的生源”，这两年又加上电子阅读的冲击，学生的阅读习惯和质量堪忧。在实验过程中我们摸索实践出“主题阅读四步教学法”，后定模推广，旨在立足课堂，利用主题学习丛书，培养学生的阅读方法和阅读策略，真正提升学生阅读效能、水平和素养，使之成为一个真正的读者。
首先，研读课程标准，列出学期的阅读目标（包括书目和阅读方法等），对应目标，确定主题，进行单篇阅读、单元阅读，群文阅读。由刚开始的流于形式的全面阅读“写什么”，发展到“为什么写”，如今提升到“怎样写”的深阅读，从量到质，围绕主题建构课堂模式，提高课堂效率，改变评价方式，从课堂阅读求提升。
一、课堂模式
包括四环节：初读文本，整体感知——精读文本，感受情境，——展示交流，感悟内涵——拓展延伸，感悟文化、生活。具体的流程是：
第一步：初读文本，整体感知。学生在预习环节多数能借助注释和工具书，扫清阅读障碍。在此基础上，学生自读文本，初步感知文本大意和一些关键性语句。在这个环节，教师首先让学生明确本节课的阅读主题，多让学生进行原汁原味地阅读。教师针对文本主题设计1——2个思考题，例如读的是一篇记叙文，初读后感知文本所写的主要人物和主要事件。以《背影》为例，初读后感知写的是父亲在车站送别时留下的背影就可以了。
第二步：精读文本，感受情境。学生在初读的基础上，进行精读，主要从文章思路，写作手法等方面入手进行细节揣摩，吟咏品味自己喜欢的语句、精彩句子或片段。以《背影》为例，在此环节中引导学生体会和感悟文本刻画了一个怎样的背影和作者如何刻画背影的，引导学生从用词、描写方法、修辞方法和表达感情等角度进行赏析，勾画出相关语句和段落，并简单在书上圈点，勾画作批注，反复诵读这些句子，思考这些句子表现了人物怎样的心理或思想感情。这个环节是学生在课堂上进行的自主阅读，是实现个性化阅读的一个前提和保障。教师根据学生阅读情况进行适当的点拨。
第三步：展示交流，感悟内涵。学生在思考问题后，可以同桌交流或者在小组内交流，准备下一个展示环节。教师根据学生提出的问题，确定重点，教师点拨。
组织学生在班内展示交流，展示的内容丰富多样：可以品语言，悟主题，分享个性化的见解，体验阅读的收获。以《背影》为例，此文的主题是父爱，这个主题学生很容易理解，但是每个学生见解和体验又有所不同。在这个环节，重点让学生交流不同的阅读感悟和体验，让学生感悟的火花相互碰撞，加深学生多文本的理解。展示的形式可以是个人，也可以是小组。
教师引导质疑释疑，适时点拨，并及时解决在交流中生成的新问题。
第四步：拓展延伸，感悟文化主题和体验生活。学生对文本主题的研读分析后，引发联想和想象，从而感悟到与此相关的文化现象，并从自身生活经历丰富体验。从《背影》中让我们感悟到的是父慈子孝，由此引导学生向两个方面拓展延伸：一是阅读主题学习丛书八上第二册《一路走来一路歌》，第二单元《爱的传递》中写父爱的美文：《父亲的自行车》、《永不缩回双手的父亲》《父亲》等，体会人世间千姿百态的父爱。（读完这三篇文章大约需要5——10分钟，过去就是因为我们吝惜这段时间，所以没有放手让学生在课堂上阅读，而这点，恰恰在课堂上是对文本主题的很好的深化和延伸），二是联系生活，由人到己，学生读完这些文章后在内心深处就自然地想到自己的父亲，那么学生谈自己对父爱的感悟和体验就是水到渠成，在这个意义上“语文学习的外延等于生活的外延”就不再是高深的理论。
2、“阅读之星”星级评价机制促进主题阅读
一是结合我们学校创建的“星光课堂”，我们创立了“阅读之星”评价机制。主要有“赏析之星”“ 点评之星”“诵读之星”“速度之星”“发现之星”“成长之星”“积累之星”等评价策略。按照“周之星”——“月之星”——“学期之星”评选“阅读之星”，学校每个教室都设有“星光课堂评价量表”，课堂上教师用星奖励表现好的个人和小组，然后，每周、每月、每学期进行汇总，评出学期阅读之星，给这部分同学戴红花、拍照片，张贴在学校宣传栏上展示风采，并写入素质报告册，由语文老师和班主任共同填写，见证学生的成长。
主题阅读四步教学法，学生真正成了语文课堂的主人，教师教得轻松，不必口干舌燥地分析课文。学生学得高效，也不必挖空心思地做阅读理解题，阅读课上自由阅读，展示课上畅所欲言，课堂气氛比较活跃，有时像是辩论会或者演讲比赛。尤其是阅读文学作品，课容量大大增加。该方法为增加学生的阅读量提供了时间保障，为实现语文主题阅读实验中提出的关注语文的“三个层次”（ 即文字、文学、文化）和“三个维度”（ 深度、广度、温度）提供了一个可能。
语文教师依托语文主题学习，在专业成长语文素养方面得到提升，涌现出一批语文教学能手和学科带头人等。学生在各级主管部门举办的征文比赛，演讲比赛中屡屡获奖。
立足课堂，给学生足够的阅读时间和教给恰当的阅读方法，不仅扩大了学生阅读数量和质量量，而且现在已经在倡导一种阅读理念：课堂阅读得法，课外阅读充量；课堂阅读得趣，课外阅读怡情；读中用，用中读。
最后需要提醒的是，课堂阅读不提倡电子阅读，一米阅读，咪咕阅读、QQ阅读等建议学生可以课下适量阅读，课堂上进行纸质阅读最有味。