摘 要：在阅读教学中增强写作训练是一个永不过时的话题，对提升学生语文素养大有裨益。但是小学阶段从读学写的现状不容乐观。本文结合语文教学实践提出了小学语文阅读教学中增强写作训练的有效策略：（一）在阅读中积累语言经验提高表达技能；（二）抓读写结合点进行语言运用；（三）增加课外阅读量培养良好语感。
关键词：小学阅读教学；写作训练；实效性
基于学生核心素养的教育改革已经引起全球的关注，并且将成为我国新一轮课程与教学改革的主流趋向。因此，作为基础教育课程体系中重要一环的语文学科，须以提升学生语文素养为重要的教学目标。语言的建构与运用是语文素养的核心要素，也应成为小学语文阅读教学的本体性教学内容。“语言的建构与运用”这一说法揭示了阅读与写作的关系；正像叶圣陶先生所说：写作基于阅读。所以，在阅读教学中增强写作训练是一个永不过时的话题，对提升学生语文素养大有裨益。
一、小学阶段从读学写的现状分析
叶圣陶先生在几十年前就强调：要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。但是大多语文教师仍然不注重指导学生从读学写，阅读不是为了提高阅读和写作能力，而是为了应付考试。阅读和写作是两张皮，学生的写作基本不能得益于阅读，以至于小学生习作现状不容乐观。
（一）过分依赖网络或范文，借鉴过度导致文章千篇一律。
由于学生没能从阅读中学习到写作的知识，所以作文对他们来说简直是不可逾越的高山；他们缺乏写作的兴趣，仅仅是把写作文当做一项任务来完成。一有作文任务，学生基本靠上网查阅或翻优秀作文选来解决。结果，全班学生的作文大同小异，千篇一律。学生上交缺乏底气，教师批改也觉得索然无味，导致师生谈作文色变。
（二）文章条理不清，缺乏真情实感。
由于教师没有在阅读教学中指导学生学会遣词造句、布局谋篇的方法，所以学生写起作文来必定缺乏思路和条理，往往会语句不通，顺序不清。此外，由于学生长期对习作存在畏难情绪，因此他们不会主动在日常学习生活中去体验，去积累，写作文要么抄范文，要么胡编乱造，根本没有自己的真情实感。
《语文课程标准》在“关于写作教学”的建议中指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。但是，由于教师不注重指导学生从阅读中学习写作，因此，现在小学语文教学对《标准》中的这项要求根本就是望尘莫及，难以达到。
二、小学语文阅读教学中增强写作训练的有效策略
（一）在阅读中积累语言经验提高表达技能。
上海师范大学吴忠豪教授提出这样的观点:语言积累是学习语文的基础。的确，语言经验的积累十分重要，它会影响到学生写作的水平和兴趣。因此，教师应当引导学生养成良好的语言积累习惯。原来，一提到积累语言，老师们马上会想到积累好词好句。其实，语言经验包括很多方面，一方面可以通过课文让学生认识汉语基础知识，学习阅读、写作的方法等等；二是语言材料积累，包括生字、词语、句子的积累，通过大量规范的书面语言材料的输入，积累词语的运用搭配、体会词与句和句与句组织的经验，来丰富学生语感。对处于语言发展关键期的小学生而言，毫无疑问应该将积累语言材料和丰富语感经验放在首要位置。
比如，在学习部编版教材五年级上册的《四季之美》一文时，一方面可以指导学生认识文章按时间顺序安排材料的写法；还可以通过分析作者的选材和一般人选材的不同视角，来认识作者独特的审美体验；另外，通过让学生对比读“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞。”和“落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和和的火盆穿过廊下时，那心情儿和这寒冷的冬晨多么和谐啊！”这两句话，分析它们在表达上的相同点，从而体会到作者抒发情感的方式。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”如果语文教师教每篇课文，都能要求学生感受文章的语言特点，对经典文章熟读成诵，烂熟干心，学生对课文语言能熟到脱口而出，那么一定也能写出文笔优雅而生动的作文。
（二）抓读写结合点进行语言运用。
在阅读中积累了语言经验，还应适时适当地指导学生运用，只有这样，语言的建构与运用能力才能真正形成。
1.仿写文本。可以模仿典型句式，学会遣词造句；模仿精美语段，学会精巧构思；模仿精彩篇章，学会布局谋篇；模仿表达方法，学会表达技巧。比如，《地震中的父与子》中有这样一段描写： 就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。学生通过阅读，体会到了作者使用对比的写法突出了父亲的了不起。文中并没有写儿子阿曼达在地下的表现，但是结尾有一句话：这对了不起的父与子……所以，教师可以设计这样的练笔：8小时过去了，小朋友的表现怎么样？阿曼达呢？12小时过去了……这样，就引导学生使用学到的表达技巧来进行语言实践。
2.填补文本。可以续写意犹未尽的结尾，还可以扩展升华体验的情节。比如，在学习《老人与海鸥》一文时，教师可以在“海鸥们吃完食物并不马上飞走，它们总是围着老人盘旋，而老人则朝海鸥长久地挥手。”这句话上做文章：这段话通过写海鸥和老人的动作，反映了海鸥和老人之间那份深深的依恋之情；除了动作外，还可以写海鸥的叫声及老人的神态。请加进这些描写，把这段话变得更生动：海鸥们吃完食物并不马上飞走，它们总是 围着老人盘旋，而老人则 地朝海鸥长久地挥手。
长此以往，学生的语言运用能力必然能够得到循序渐进的提升。
（三）增加课外阅读量培养良好语感。
著名家庭教育专家尹建莉提出：人的阅读速度既不是天生，也不是主观上想快就能快起来，而是取决于阅读量，是在“量”的基础上自然生成的。所以，一定要鼓励学生积极开展课外阅读，提高自己的课外阅读量，从而积累语言，培养语感。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。大量阅读会促使学生形成良好的语言感受能力，从而出口成章，颇具文采。
阅读是吸收，写作是倾吐。只有在小学语文阅读教学中围绕写作训练采取有效的措施，学生的语言建构与运用能力才能形成，语文素养才能不断提升。
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