[内容提要] 长期以来，中学物理课堂教学一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩固——布置作业等五个环节。随着社会的飞速发展，科技创新的知识经济时代已经到来。社会需要人才，人才来自教育。因此，采用探究性学习教学，培养人的创新思维和创新能力模式是时代的要求。
[关键词] 传统教学模式 探究性学习教学模式 成功案例
[正文]一、传统教学模式与探究性学习教学模式
长期以来，中学物理课堂教学，一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式，即组织教学——引入新课——讲授新课——复习巩固——布置作业等五个环节的传统教学模式。
传统教育模式有以下几点不足：
1、传统教学模式大同小异，从小学到大学，学校都一个样，没有特色优势。
2、传统教学知识可更新性差，教学的课本不可能一直更新，新的指导性理论、新的专业或政策性调整不能及时反映到课本中，学生知识面狭窄。
3、学生获取知识的自主性差，任何人都有自己的专长和不足，老师也一样不可避免。而学生是各个不同性格、不同兴趣、爱好撮在一起的，他们却因为课本的局限性和老师的专业倾向，只能陷入某种固定模式。
探究性教学模式是时代的要求，它能大大提高学生探究能力。
1、探究性教学模式强调学生的自主性。学生按自己的兴趣选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和身边的现象，研究内容的实施主要依赖教材和校园内外的资源。教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多，要充分体现学生的主体性、自主性。与传统的教育模式相比，探究性学习是一种创新教育，它要求学生主动地、有所取舍地获取知识，有意识提炼和加工众多的信息，探索多种方案和多种可能答案。
2、探究性学习强调学生的自主性学习的途径、方法要多样化。创新教育提倡在有目标和有选择性学习的过程中，不要只满足于答案的正确性。在解题的思维过程中，关键是要采用多种思维方式和寻求新颖的解决问题的途径。学生探究性学习的途径、方法要多样化，探究性的内容和形式要突破原有的学科教学的封闭状态。在开放、主动、多元、合作的学习环境中进行探究性学习，有利于培养学生主动思考、探究和发现问题以及解决问题和交往合作的能力。
总之，在探究性学习中，教师不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究，形成认知和策略，从而达成教学目标的一种全方位的学习。
二、高中物理探究性学习常用教学模式
1、小组合作探索学习的形式。教师根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，每组约4、5名学生。以共同的课题为研究内容，组内的同学分工协作，互相帮助，互相启发，取长补短， 以类似科学探究的方式来展开学习活动， 小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础上，最终达到小组内的同学共同提高的目的。
2、自主探究式教学模式。?教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、培养学生积极探索未知世界的实践活动。课堂自主探究式教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种教学方法。
三、实施探究性学习教学模式的成功案例
案例一：用感应起电机探究库仑定律创新教学
1、创设情景，引入新课
利用多媒体动画显示闪电现象（让学生从最常见的生活现象着手，说明电荷之间是存在相互作用力的）
演示实验：利用手摇静电感应器演示放电现象。（如图所示）
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(教师)说明：这个原理与闪电一样的，将生活中的物理现象拉回到课堂上的物理实验增加学生的学习兴趣。
注意：转的越快，放电现象越明显，说明摇的越快小球的所带的电荷量越多。
2、建立模型、定性探究
自制实验器材如图2所示,A、B是两个直径为1.5cm泡沫小球，小球的外层均包上锡纸，使之可以通过接触带电，A、B两球分别用长为60cm左右的漆包线悬挂于塑料架上，将A、B两球分别接到手摇静电感应器的两个小球上，匀速摇动手柄使两小球分别带上电荷。
（教师）引导：为了探究F 与r 之间的定性关系,对其他因素(如:电荷量、带电体的形状)我们应该如何处理?（目的让学生回忆起控制变量法持其他条件不变）
3、实验一：探究F与q之间的定性关系
实验器材：实验设备实验一
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实验发现摇动手柄，手摇的越快两球间的距离越大，即偏角越大（手摇的越快，说明两小球的带电量越多）， F就越大。从而得出了F与R的定性关系。
实验结论：若距离不变，改变电荷量，两电荷间的作用力随电量的减小而减小。
实验发现A、B球越近，两者偏离竖直方向就越大。由于这里没法直接测量出力F的大小，因而通过偏转角θ的变化来判断F的变化，这种方法就是测量变换法（间接测量法）。实验中最好保持两球在同一水平面上。
实验结论：电量不变时，改变带电体间距离r，两电荷间的作用力F随距离r的减小而增大。（现象说明：通过偏离竖直方向的角度越大，小球所受的库仑力就越大。）
实验二：探究F与q之间的定性关系
实验器材：实验设备实验一
实验发现摇动手柄，手摇的越快两球间的距离越大，即偏角越大（手摇的越快，说明两小球的带电量越多）， F就越大。从而得出了F与R的定性关系。
实验结论：若距离不变，改变电荷量，两电荷间的作用力随电量的减小而减小。
作为人类灵魂工程师的我们一定得转变教育观念，探究性教学一改以往教师满堂灌教学,过去的常规教学，教师常常讲得满头大汗，学生仍对讲课内容只留下粗浅的印象，结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象，他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取，探究性教学方法，便是在于使学生在还没有抓住物理概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案进行猜想和探究，利用实验验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使学生动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯，增强了学生学习的积极性和主动性。因此．教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程，我们应成为教学行为的研究者。
全面提高学生的素质，让学生具有创新精神和创新能力，这是新时代赋予教师的神圣使命，也是我们民族发展的需要。我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。因此，改革传统教学模式倡导探究性学习教学模式势在必行。