摘要：老话常说“好的开头相当于成功了一半”。因此，一堂课的质量、效果和课堂导入的设计好坏有着十分密切的联系。课堂导入设计的好，学生的注意力就会被瞬间集中起来，并对所学知识产生极大的兴趣，促使着学生认真听讲、努力探索，从而进一步的提高了课堂教学的质量。那么如何设计课堂导入呢？本文从“课堂导入要具有针对性”“课堂导入要具有趣味性”“课堂导入要具有参与性”阐述了在高中数学教学中应该如何设计课堂导入。
关键词：高中数学；数学教学；课堂导入
引言：根据长时间的实践证明，课堂教学的效果与课堂导入环节的设计有关。在课堂伊始，学生都尚未摆脱娱乐心理，无法快速的集中注意力。而在这个时间段，教师通常会讲述一些基础性知识，若是不认真听讲，学生在接下来的学习中会出现听不懂，难以理解的情况。鉴于新课改提出课堂教学要以学生为主，所以教师在设计课堂导入的时候，要先了解学生的喜好、兴趣、性格特点等，然后具有针对性的设计趣味性课堂导入，从而增强学生的参与性。
一、课堂导入要具有针对性
鉴于学生的学习能力不同，所以在课堂教学中接受的知识、理解的知识也存在较大的差异。而因材施教是当前的教育理念，也是最能让学生发挥所长的一种教学方法。因此，教师在开展教学的时候要具有针对性(因材施教)，课堂导入也要具有针对性【1】。既在设计课堂导入的时候，教师要对学生的学习情况、学习需求、兴趣爱好、个性特点等有着全面、详细的了解，然后基于此设计课堂导入环节。
虽然高中生已经拥有了一定的思维能力，但是高中生对直观形象的事物还是较为敏感，也更容易接受，加上数学学习从数学思维到逻辑推理的过渡还需要一定的时间，所以在课堂导入环节，教师要采用先具体后抽象的方法。例如在教学函数y=f(x)的概念前，教师要明白这类概念对于学生而言存在一定的难度，学生无法快速直接的理解，所以教师需要将一些学生所熟悉的、具体的函数当做例题，然后逐渐提高难度，将其中的数字模糊化，慢慢的由具体、直接的函数转换为抽象的数学概念。这样一来，学生就可以快速的理解其含义，掌握这类概念。除此之外，教师在设计课堂导入环节的时候，也要针对自身的特点，如性格、气质、知识水平、数学能力等，尽可能的使用自己所擅长的导入方式，将教学形成自己独特的风格。只有适合教师的、适合学生的课堂导入才是最有效的课堂导入。
二、课堂导入要具有趣味性
相较于枯燥乏味的讲解，趣味性的语言、故事、游戏更容易集中学生的注意力，调动起学生的学习热情。教师在设计课堂导入的时候可以将其利用起来，通过一些具有趣味性的例子，调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，让学生能够快速集中注意力，让学生能够快速投入到学习内容中【2】。
教师还可以利用例子中特有的问题，激发学生的好奇心、求知欲，让学生自主自发的去探索知识，解决问题。例如在教学“命题和四种命题”的相关内容的时候，教师在课堂伊始可以利用这样的故事引入教学内容:在18世纪，德国出现了一名著名的文艺大师，他的名字叫做歌德。一天，歌德与当代一名批评家相遇了，这位批评家的性情较为古怪，看到歌德迎面走来，他不仅没有退让，反而自作聪明的说出了这样的话:“我从来不给傻子让路。”当时的场面十分尴尬，批评家也颔首望着歌德，只见歌德没有半分尴尬，反而满脸笑容的说到:“我倒是恰恰相反。”故作聪明的批评家听到歌德的回答，立马灰着脸走开了。这样的故事有趣且生动，瞬间就可以将学生的注意力集中了起来，同时也引发了学生的思考。在这个故事中，歌德并没有正面回答问题，只是用恰恰相反含糊过去了，那么这个词的言下之意是什么呢？这样一来，学生的求知欲就被激发出来了。这时，教师可以自然的引入教学内容——命题与四种命题。
三、课堂导入要具有参与性
新课改提出了课堂教学要以学生为主体的要求，所以在开展教学的时候，教师要注意学生的参与度，因为只有学生参与了课堂教学，才能让学生在思考、探索中学习知识、理解知识、掌握知识。课堂导入环节是一节课的开始，对学生接下来的参与度有着一定的影响，所以教师在设计课堂导入的时候，要具有参与性。那么如何设计课堂导入才能具有参与性呢？最简单直接的办法就是采用师生共演，通过师生互动引入教学内容。
例如在教学“二面角”的相关内容的时候，教师可以在课堂伊始用这样一句话导入教学内容:我们之前学过了两条直线所成的角、直线和平面所成的角，大家都已经掌握了这些角的度量方法。它是怎么度量的呢？学生在听到这个问题后，会在脑海中回忆角的度量方法，并积极的举手，与教师产生互动。随后，教师可以将问题升华:但是角是可以不存在于一个平面内的。那么两个平面所成的角要怎么度量呢？让我们走进今天的教学内容——二面角和它的平面角。随后，教师可以利用多媒体技术将标题呈现于学生面前。这样的课堂导入方法十分直接，可以快速的集中学生的注意力，可以让学生回忆之前学过的知识，让学生加深对旧知识的印象的同时，为接下来的教学奠定好基础。
总结：教无定法，课堂导入的方法也是一样的。教师在设计课堂导入的时候，要选择学生适合的、教师适合的，要与教学内容相契合的。只有这样，才能让课堂导入环节更好的开展，才能提高教学质量。
参考文献：
【1】汪家玲. 高中数学课堂教学的有效导入策略[J]. 现代中小学教育, 2010(08):28-31.
【2】黄忠武. 高中数学课堂教学中的有效导入策略研究[J]. 数学学习与研究, 2011(19).