摘要：经过课改之后数学的新课程标准明确指出，在进行课堂教学过程中，要利用多种方式对学生的数学思维能力进行有效的培养，不断加强学生的各项综合能力，如在情景问题中进行问题的发现和在应用题的练习中不断进行信息的提取和整合能力；在这样的学习和活动中，将数学知识和实际生活中运用到数学的地方联系在一起，还要将数学的每一个模块的知识进行整合与应用[1]。对于数学来说，解决问题是学好数学的一项关键任务，在解决问题的过程中既可以锻炼学生的思维能力，还可以培养学生的创新思维和应用意识，为学生进行其他学科的而学习和综合素质的提高提出保证。这就体现出在日常的教学中，大家没有把更多的经历放在学生思维品质的培养上面。
关键词：小学数学；解决问题；教学；思维品质；策略
数学在小学教学中有着关键的作用，主要作用是将学生思维能力和不断的解决问题的能力实现提升，实现提高自身思维品质的能力和培养。众所周知，数学这个学科横向和纵向都可以产生相应的联系，数学是知识可以形成网状结构。小学数学的整个教学过程[2]，都需要将问题教育教学贯穿于始终，通过小组的合作学习和实践活动，不断了解数学知识的奥妙，体会数学所存在的应用价值，从而实现不断提高学生的综合思维品质的能力。对于数学问题的解决能力随着年级的不同而能力不同，而且班级内学生的认识水平也存在差异，教师在进行教学的时候要做到统筹兼顾，对于问题的教学依据实际情况而定。而且教师在教学中应该做到在进行问题的教学时，将对学生的思维品质的培养贯彻其中，促进学生思维品质的形成，提高学生的数学学习效果以及解决数学问题的敏捷性和灵活性。
一、小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的重要性
新课程标准中高曾表明，学生在学习的过程中与明显地位，乌克兰著名教育家也曾说过：“在人的内心深处，总有一种发自内心的期望和需求，在这种需求的引导下总是想要将自己想象成不知道的物品的研究者和探索者[3]，这种重要的表现在小学生的精神世界中最为常见。”由此可见在进行小学的课堂教学时，教师的作用很关键，不可以在实际教学中只让学生机械性的记忆，还有只是将知识不断的进行灌输和进行机械的做题训练，这样的做法没有办法得到有效的提升。面对这样的情况，教师应该做的就是将学生的兴趣培养，把学生的心思全身心的带动到课堂学习中来，激励学生要多动脑，勤思考，在进行数学问题的解决时注重思维品质的培养，提高学生整理和手机信息的能力。
在传统的教学方式中，大部分的学生的思想被束缚，教师、课堂和教材都会对学生的思维能力产生一定的局限性，学生不敢在问题的解决中超脱这些局限。面对这样的情形，教师应该在原有的基础上不断革新教学模式，让学生自己在不断的实践中进行思维能力的创新，也让学生脱离传统的学习方法，多利用现有的手段对问题的解决进行深入的探究和讨论[4]，促进各方面能力的有效提升。
二、小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略
（一）进行情境的创设，有效活跃学生思维
小学数学的教育在小学阶段乃至以后的学习中都有重要的影响，在进行小学教育时主要的依据还是学校发放的教材，数学的学习就是和数字打交道，因此往往是枯燥乏味的，那么要想让数学的课堂教学一直保持在一个活泼的范围内，对于数学教师来说是一个很大的挑战。在良好的教学环境下进行数学教学，有利于将学生的思维激发和开拓，教师应该结合实际学情和教学内容，立足于小学生的心理特点和年龄特点进行相应的教学设计[5]，力求能够形成生动有趣的问题环境，让学生在课堂学习中保持一定的学习热情，实现不断提高学习效率的目的。
教师在进行情景设计时可以利用多媒体实现真实情景的模拟，让学生全面的将思维和身心投入情境，通过对数学问题的解决更加深刻的体会学习的乐趣所在和使用价值，有助于学生思维品质的养成和提升。而且进行教学情景的设计，可以提高学生的积极性，丰富真实的体验过程和效果，还可以有效进行本章节的知识学习。
（二）加强引导，培养思维的创造性
学生的思维创造能力不是天生就完善的，也是在后天的培养中不断改进和创新，对于小学生思维创造型的培养，主要表现在思维结果的特性上，在这一方面的表现上具有显著的特征，而且具有相应的创造意识。在进行数学问题的解决上，学生的思维创造性往往会在基础性的解题思路上展现出更具特点的新颖性和独特性。所以如果教师想要对学生的思维创造性进行培养和发展，首先要为学生提供大量的用于发现和探究的机会，我们可以采用在课堂上将不同类型的题目引入的方法，让学生在进行基本的解题时想出多种不同的解答方法[6]，不必拘泥于传统的解题思路，可以站在任何对的角度对问题进行思考，将以前学过的知识进行有效的利用，搜集相关的知识进行问题的解决。这样可以多学活用，充分发挥学生的创造性思维，对解题方法不断进行创新，在提高解答效率的同时，对学生的思维品质进行逐渐的优化。
（三）利用对实际生活的联系，培养学生推理能力
在进行推理能力的培养时，教师要让学生学会在实际生活中找寻经典，合理的问题提出和已知条件的准确掌握，可以帮助同学们更好的理解和分析所要解答的问题，题目中的数量关系可以清晰的理解和发现，并且利用已知的条件将未知的条件推出。除此之外，教师还可以引导学生通过现有的条件还可以提出哪些相关的解答问题。思维灵活性的培养主要体现在问题的解决过程中，如果学生的思维起点较高，就可以从不同的角度对问题进行思考，对问题的解决也会想出很多方法，而且学生也可以站在生活的实际中，对需要用到的知识灵活运用，从而保证问题的快速解决。问题经过多个方面和多个角度的变化之后，学生的解决问题能力和分析问题能力会得到很大程度的提高，会发现在进行问题的解决时，学生的思维会变得更加活跃，推理的方向和力度会更加准确，学习的效果也比以前有了很大的提升。
结束语
由此可得，在小学阶段的数学学习是一个不断进行思维能力的创新以及不断的探索和认知的过程，学生在进行知识的学习和探究时，需要有问题的引导和指示。在进行小学数学的问题解决教育中，我们需要让学生掌握科学的解题办法的同时还要让学生的思维能力得到不断的培养和提升，只有能够听懂和学会的基础上，学生会将对学习热情和态度以及浓厚的学习兴趣更好的展现在课堂上。将学生的积极性充分激发，才可以实现质的飞跃和实现小学教学中对于思维品质提升和培养的目的。
参考文献：
[1]赵永福.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].新课程(中),2018(7).
[2]王新荣;黄艳飞;成孟丹;宋鹏勋;刘玉莲;.数学课堂教学中对学生进行思维优化训练的策略性研究[C]//2018.
[3]袁珍华.活用教学方法,提升思维品质——提高小学数学课堂教学效率的几点策略[J].好家长,2018(42):174-174.
[4]王东.渗透的是策略,孕育的是思想——小学数学解决问题教学的现状和策略[J].新课程(中),2017(1).
[5]王恒干.策略建构:从方法走向思想——《解决问题的策略——转化》教学例谈[J].江苏教育研究：实践,2017(14):46-49.
[6]曹芳.策略教学:悟中学,学中悟——《解决问题的策略——画线段图》例析[J].新课程导学,2017(15).