摘要：随着课程改革的推进，各个学科的教学形式也在不断改进和创新。而文言文的学习内容固然“传统”，但是在教学方法上却要突破传统，追求创新，这样才能激发学生的兴趣，才能适应现代化的教学环境。所以在高中语文文言文教学中，教师首先要了解学生的兴趣方向，争取将教学内容和学生感兴趣的元素进行有机结合。其次，教师要把握住文言文教学的重点，争取让每一名学生都积极参与到学习中，并深刻掌握文言文知识，从而提高文言文教学的有效性，提升学生的文言文素养。因此，本文将从以下几点阐述高中語文文言文教学的优化策略。
关键词：高中语文 文言文教学 策略
文言文是中华民族文化发展史上的艺术瑰宝，也是前人留给我们的文化精髓。随着教育理念的不断革新以及全社会对古诗文内容的重视，文言文的相关内容受到了越来越多的关注，广大语文教师也在不断钻研，力求通过挖掘课本内容、创新教学方法促进学生文言文学习能力的不断提升。文言文本身虽然有着丰富的内涵与优美的结构，然而由于涉及的内容较为晦涩难懂，再加上讲解方法较为生硬、单一，因此无法将学生的学习积极性充分调动起来。在长期的文言文教学中，我总结了一些经验现与广大同仁分享，以此推动高中语文文言文教学效果的显著提升。
一、 通过诵读培养语感，提升学生的鉴赏能力
在语文教学活动中诵读的作用是不言而喻的，通过这一途径可以使学生全面了解所学内容，提升自身的语言敏感度，逐渐形成语感进而达到积累语文知识、提升语言运用能力的效果。文言文本身有较多的生僻字、通假字，再加上学生日常接触、了解的较少，更需要通过反复诵读才能够进一步体会文章的深层涵义与作者的独特构思，才能使学生从更高的角度去认识文言文的表现形式，理解课本内容，对内容进行主观的消化和吸收，在潜移默化中将文言文知识转化成自己的知识。高中生已经具备了一定的自主学习能力，因此，语文教师更应培养学生的诵读习惯，使其能够在诵读的过程中理清知识脉络，促进其理解能力的提升。荀子的《劝学》是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法学习的文言文，文章从几个方面分别说明了学习的重要意义与学习不可以停滞不前的观点，由于本文的语言形式整齐、音韵和谐读起来朗朗上口，学生通过诵读不仅可以体会到文章整齐对称、错落有致的构思形式，还可以加深自己对本文对偶、排比句式的理解，提升了学生的鉴赏能力，达到了良好的教学效果。
二、 借助教材进行指导，激发学生的学习兴趣
文言文中有着丰富的知识和独特的表现形式，学生在学习、理解的过程中是有一些难度的，为了帮助他们攻克学习中的一些问题，广大语文教师在课前应做好充分的准备工作，积极搜集一些相关的文献资料拓展语文教学的活动内容，对学生进行专业、科学的指导，更好地帮助学生答疑、解惑，扫除学生学习过程中的障碍，实现教学任务的顺利实现。还以《劝学》一课为例，由于本文的写作结构规范，论述较为系统，因此，我先运用小组合作学习的方式将本班学生分不同的小组，要求他们通过合作学习将文章的几个段落进行归纳、总结，学生根据我的要求，分别从学习的重要性、学习的态度以及学习的内容和方法等方面入手对文章进行了系统地分析与归纳。
考虑到学生已经具备了一定的语言基础，对于比喻的方法较为熟悉，我就从教材出发给学生列出了“青出于蓝”“冰寒于水”“锲而不舍”等词语，鼓励学生通过探究学习找到文章中几个不同的比喻，加深他们对文章的理解，更好地把握设喻的特点，如此一来，极大地提升了学生对文言文语言的感受力，达到了事半功倍的教学效果。
三、 重点内容着重讲解，促进学生知识的吸收
文言文涉及的知识点较多，考察的要点也较为分散因而给学生的学习带来了一定的难度。教材中有许多的概念如“通假字”“古今异义”“词类活用”现象等着学生去了解、去总结。有些学生对于通假字的理解不够透彻，在练习的过程中时常出现错误，其实，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，在文言文中的出现频率较高，因此教师可以根据这一知识点有侧重性地展开讲解，使学生能够在学习的过程中逐渐了解通假字的涵义，并试着根据自己已经掌握的知识进行二次总结与归纳，使其具备阅读文言文的基本功底之一。也可以鼓励学生在课下时间通过课文搜集、查阅相关资料将自己了解的通假字进行系统的梳理，使他们能够将其归类列表，用化零为整的方式将期系统化。文言文中的一词多义现象也是涉及较多的学习要点，教师在指导的过程中，应引导学生了解词的本义、引申义、比喻义和假借义，《赤壁赋》中有许多一词多义的现象，例如，“抱明月而长终”当中的“长”是副词，表示的是永远;在“而卒莫消长也”一句中则是动词，表示增长的意思。要想使学生掌握好这些关键知识点，除了学生勤于总结，认真观察之外，教师还应重点讲解，帮助学生更好地学习、积累。
四、 合作翻译，提升文言素养
文言文语句晦涩难懂，含义深奥，所以翻译是文言文教学中的重要环节，也是学生极为反感的学习任务。然而在文言文教学的翻译环节，有两种现象最为普遍，一是教师将翻译工作一手承包，不给学生自主翻译的机会;二是学生过于依赖工具书，自己毫不动脑，只将工具书上的内容照搬照抄。这两种做法都将导致教学的低效性。所以在高中文言文教学中，教师可以采取小组合作翻译的方式，一来活跃课堂氛围，鼓励学生主动投入到翻译工作中;二来让学生在合作中交流各自想法和翻译技巧，促使学生之间互相取长补短，从而提升学生的翻译水平。
例如：在学习《赤壁赋》一课时，按照“小组合作学习”的模式，将学习任务分配到学习小组，每两组翻译同一段。并且我要求学生只能借助古汉语字典，不能翻看其他工具书，要用自己的话翻译文章。给学生一段时间后，我再从第一段讲起，并让负责这一段的两个小组选出代表进行翻译。并将两个小组的翻译结果进行比较和讨论，或者让后一组学生对前一组学生的翻译进行修正。比如在翻译到苏子与客进行说理的段落时，第一组学生将“耳得之而为声”翻译成“耳朵听到声音”，第二组学生在翻译时便会针对第一组出现的不足进行弥补。通过这一过程，不仅可以激发学生的积极性，同时也有效锻炼了学生的翻译能力，从而促进学生文言文素养的提升。
总而言之，文言文既是高中阶段教学的重点，也是较难攻克的教学任务。高中学生如果在日常学习中不用心学习与积累，答题时就会存在很大的盲目性。广大语文教师应结合学生学习特点，通过有效教学手段促进学生文言文知识的全面提升。
参考文献：
1.高中语文文言文教学策略 王娜娜 《高考》 2019年
2.高中语文文言文学习方法探究 彭文怡 《考试周刊》 2019年