摘要：随着我国教育改革的进行，德育教育也随之受到越来越多的重视。而德育教育作为当前学校培养学生的重要目标，不应仅仅停留在空喊口号上面，要真正将德育与现阶段的课程联系起来，真正将德育落实到行动上。本文将针对核心素养下高中数学教学中的德育渗透进行研究，探讨出高中数学促进学生德育提高的具体实施策略。
关键词：高中数学 德育教育 渗透策略
作为一门重要的基础学科，高中数学应当要与时俱进，在摆脱传统数学教学模式的同时，应当要更加重视学生在数学学习中的情感以及价值观，在培养学生学习积极性的同时，融入德育教育理念。那么要怎么样才能够在高中数学教学过程中，找到德育教育的切口来进行渗透，就成为了当前广大一线教育工作者亟待解决的难题。
一、教师在德育教学当中的策论性与可行性
想要做好高中数学教学中的德育渗透工作，教师就必须要重视策略性与可行性，不能够反客为主。教师应当要在坚持生本理念的同时，还应当要贯彻教育法与新课标，然后再与每个学生的思想水平以及自身的数学能力相融合，通过循序渐进的方式以达到德育、智育双重教学的目的。相比较于其他的高中课程，施行数学课程的目的就是为了能够提高学生的数学素养与思维能力，只有在实现这两个目标的基础上，德育教育的渗透才能够被学生所认同与接受。
二、核心素养下高中数学教学中的德育渗透的原则
全面培养全体学生的道德素养是当前教育的重要内容，学生的道德素养得到提高，也会影响国家道德水平的提升。但是，究竟应该如何在高中数学中渗透德育教育，下面我简单概括几个渗透原则：
第一，德育教育应当与高中数学知识进行有机的结合。高中数学是为了提高学生的学习技能和解决问题的能力，教师如若在数学知识中巧妙的德育教育渗透进来，抓住教学重点，将德育教育无形的展开。同时也要紧跟时代的发展，注重理论联系实际。
第二，教师在数学中渗透德育教育应当选择循序渐进的方法。学生的道德素养不是一下子就能得到提升的，而是在教师的影响中，慢慢形成好的习惯，一点点积累起来的。所以，教师不能急于求成，循序渐进才能达到想要的结果。
第三，素质教育的主体是学生，所以在德育渗透的过程中，教师也应该注意学生的情感。一个人的情感会影响一个人的许多行为，德育在数学中的渗透应当体现教师的真情实感，当学生体会到教师的真感情时，也会愿意向教师吐露自己的心声，促进德育教育的进行。
二、高中数学教学中德育渗透的有效途径
1.充分挖掘数学教材中的德育因素
在高中数学教材中的例题以及注释当中，包含着丰富的德育教育相关的教学材料。因此教师应当要深度发掘教材当中的德育素材，实现教育教育的目标。（1）在数据材料的分析中渗透德育教育。高中数学教材当中有许多内容反映出了当前社会的物质，以及精神文明建设的重要数据，而且还有大量的应用题与我国工、农业生产息息相关的。运用各种对比的方式（数据对比，发展速度的快慢对比，以及发展前后的数据对比等等），这些素材对于强化德育渗透具有重要的意义。
比如说在讲解人教版高中数学必修一《指数函数及其性质》这一部分内容的时候，教师可以利用一些与国民生产总值相关的题目，让学生感受到改革开放后我国经济的飞速发展，培养学生的民族自豪感，鼓励学生为祖国的繁荣富强做出应有的贡献。（2）在数学规律当中渗透德育教育。由于数学学科的特殊性，它本身就具备明显的矛盾性、与变化性。许多数学方法中充分表现出了辩证唯物主义的思想。比如说在待定系数当中体现出未知与矛盾的相互转化，数形结合这一部分内容当中体现出抽象与直观的概念;数学归纳法当中展示出了事物由特殊到一般的发展规律等等。因此教师在教学当中应当要运用辩证唯物主义的思维，帮助学生理解不同事物的辩证关系，确保学生能够运用辩证的眼光来看待问题，解决问题。
2. 充分利用课堂教学当中的德育教育因素
数学课堂当中也包含着丰富的德育教育元素，教师只需要在教学过程当中，针对性地设计出一些与德育教育相关的环节，就能够顺利地完成德育渗透。（1）在创设情境当中融入德育教育。在数学教学时，教师应当要为学生构建出一个良好、和谐的教学情境，这样既能够顺利调动学生的学习兴趣，还能够为实现德育教育找到一个良好的突破口。比如说教师在讲解人教版高中数学《三角函数的图象及其性质》这一部分内容的时候，教师可以运用课后作业中弹簧振幅、周期以及频率的题目代入到课程教学当中，并将其制作成一个Flash课件。然后教师在课堂教学师，通过情境构建的方式来引导学生主动地加入到学习活动当中，确保整个教学过程能够让学生具备‘发现问题、提出问题、解决问题’的能力。利用这种带有问题情境的方式，不但能够让原本僵化、固态的课堂教学变得更加生动，而且还能够帮助学生顺利地将德育知识进行内化。（2）在学习活动当中渗透德育教育。教师可以在进行数学教学的时候，加入一些带有趣味性的教环节来提高德育教育的效果。比如说教师可以将分组式学习、合作式学习以及研究性学习等方式引入到教学过程中。因为高中数学当中涉及到许多的数学概念与定义，这些抽象化的内容，如果只是单纯地依靠教师的讲授，起到的效果与作用是相当有限的。因此教师可以运用小组合作的学习模式，帮助学生实现共同思考、相互协作的效果。而学生在这种环境下，也会越来越重视团队合作，并意识到只有通过团队内所有成员的努力，才能够取得成功。而学生在这个环节当中，也能够学会到如何与人相处，并学会尊重他人、理解并倾听他人。
三、充分发挥出教学实践活动中的德育因素
想要做好高中数学教学中的德育渗透工作，不能够只将德育教育的范围限制在课堂之上，还必须要和实践相融合。因此教师可以通过设置数学主题活动，以及数学课外活动的方式，让学生主动地搜集资料，总结问题、分析问题并解决问题。通过这种方式不但可以深化学生的智力发展，而且还能够调动学生的思维能力，让学生在数学学习的过程体会到美育熏陶。比如说教师可以举办一个实习作业、研究性课题的活动，来培养并提高学生的创新意识和实践能力。在该活动当中，教师可以利用学生的假期（比如说周末，或者节假日等等），帮助学生设置一个完整的数学学习规划，引导学生将数学知识与课外内容相结合，鼓励学生参与到各种类型的社会实践环节当中，并且要求学生写出相关的学习报告或者总结等等。
综上所述，高中数学教育的德育渗透方式不能够只局限在上述几个方面之中，而是要将其融入到整个高中数学的所有教学环节。教师应当要结合每个学生的具体情况，再从数学教材开始着手，深入发掘其中的德育元素，这样才能够顺利地实现德育渗透的教学目标。
参考文献：
1.新课改背景下,高中数学教育与德育渗透初探 田珍 《高考》 2018年
2.高中数学课堂教学渗透德育教育的重要意义 曹友良 《文理导航》(中旬) 2018年