摘要：我国教育事业最近几年随着我国整体经济建设的快速发展而发展迅速，为我国基础建设贡献力量。如何利用电子书包创新中学教师学科教学模式，促进学生深度学习，是广大教育研究者与教学者应重点关注的问题。聚焦高阶思维能力，结合初中生认知特点和相关理论,设计基于电子书包的初中数学探究式教学模式，以期突破学生的“认知天花板”，实现深度学习，达成学生高阶思维能力的培养。
关键词：电子书包 初中数学 探究式教学
引言
科学技术的快速发展使我国教育事业有了新的发展空间和发展机遇，随着时代的发展，人们已经进入信息化时代，日新月异的信息技术逐步进入课堂教学，在课堂上的应用正慢慢改变当前“学生模仿、教师负责”的课堂教学模式，形成一个以信息技术为基础的新型的教学模式。“电子书包”便是这数字化教育下的产物，这是一个将技术与教育相结合的电子产品，它的兴起被视为推进教与学的有效途径。
1电子书包的概念
电子书包，即利用信息化设备进行教学的便携式终端，国内国外都有对电子书包进行教育方面的研究。它是整合了电子课本阅读器、虚拟学具，以及连通无缝学习服务的个人学习环境，是一种以网络和硬件设施相结合的产物，是教材、教案、辅导资料及其他教育材料的载体，在一定程度上解决传统教室大班化环境下教师难以兼顾每一位学生的问题。
2电子书包支持下的初中数学探究式教学
2.1激发学生学习的主动性和自主性
首先，学习动机是个体进行学习任务的根本动力，对学业成绩有重要作用。其中，内在动机对行为参与、情感参与和认知参与有直接正向影响。内在学习动机既是有效学习的条件，又是有效学习的目标。在探究式教学中，通过微课自学、小组研学、教师导学和电子书包辅学等学习活动，激发学生产生学习的内生动力，激励学生主动并积极参与学习过程。探究式教学实验有效性问卷调查发现，55%以上的学生完全认同：“主动看微课”“积极思考”“积极融入小组”和“积极表达”。其次，自主学习是学生独立自觉学习的最佳状态，是养成终身学习能力的前提。探究式教学实验有效性问卷调查结果显示，48%以上的学生能“反复学习微课”“用电子书包解决问题”和“尝试更难问题”。可见，探究式教学模式能够激发学生内在学习动机，培育学生的主动学习能力。
2.2善待数学错误，激发学生的学习兴趣
数学内容之间实际上存在着一定的联系，这也就使得学生在学习的过程中会产生一定的思维定式，进而在做题的过程中出现错误.课堂教学中，教师要善待学生的每一个错误，帮助学生打破思维定式，促使学生高效学习.教学“线段、射线和直线”时，教师在引导学生学习直线的知识内容时，向学生提出了一个问题：同学们，你们对直线有怎样的理解？学生思考一定的时间后，都纷纷给出答案.有学生说：“直线在我们的生活中很常见，它就是一条笔直的线，而且它是可以测量出相应长度的.”很明显，学生的这一回答是与线段的内容混淆了，学生将直线误以为与线段是同一个概念，这样便导致了最后的错误.教师在学生给出结果后，并没有批评、讽刺学生，而是借此机会引导学生更深入地学习直线与线段的知识内容.师：同学们，我现在要告诉你们的是，直线是不能测量的.学生在教师说完后，感到很震惊，因为这与他们的生活经验有着很大的出入，于是学生瞬间对其产生了很大的兴趣，并迫不及待地想了解其中的奥秘.教学中，教师通过为学生设置陷阱，激起了学生的学习欲望，调动了学生的学习兴趣，让学生在整个数学学习的过程中显得更加主动、积极，这种教学方法，极大地提高了课堂学习效率，促进了学生的有效参与。
2.3课堂上的找错训练，典型例题和课堂小测
找错训练：在平时的授课过程中，教师通过对知识点的分析，有意把学生对这个知识点做题过程中出现过的错误情况记录下来（例如：拍图片），然后把它设计成一道题，让学生把出现第一步错误的地方找出来。典型例题：通过上面的微课视频和找错训练，绝大部分学生基本上对本知识点进一步的掌握，教师提前查看本章知识点的期末考试题型和中考题型，然后选出有代表性的原题，设计在系统的互动讨论区，学生完成后上传自己的答案，然后各学生就可以点评，集各家之所长了。课堂小测：根据课堂上的找错训练和典型例题，设计一个课堂小测，时间控制在5分钟左右，然后利用系统的实时反馈功能，有针对性地做出点评，并根据情况适当对下一节课的教学设计做出合理的调整。
2.4分层作业，探究拓展
教师设计分层作业，使用电子书包发送给不同类型的班级学生，引导学生在课后开展分层学习，对课堂知识进行探究的拓展和深化。该深度学习模型中的课前预习检测，方便教师掌握学情，调整教学设计；课中的当堂检测，教师及时掌握学生学习动态，微调教学流程；课后检测能了解个体目标达成情况，便于有针对性的辅导。如此，能探究找到薄弱知识点，重点突破；能探究找到课堂知识掌握不好的学生，重点辅导。而且模型中的小组讨论、建构表达环节，学生在构建学习策略、实现知识共享的过程中，通过对新知识的理解与阐述、同化与表达，并结合先验知识和原有认知结构，实现对新旧知识的重塑与建构，完成高阶认知活动，以此达到深度学习的目的。
结语
综上所述，“电子书包”是一个全新的事物，我们需要用新的教育理念去认识它，在实际操作的层面去探索它的使用，它给数学课堂的教学模式转化提供了一个新的契机，构建了一种数字化的新型教学模式对于传统教学中存在的缺陷进行弥补，增进教师与学生之间的交互及学生的课堂参与度，激发学生对数学的兴趣。
参考文献
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