【摘要】高中化学教师在课堂上讲的知识，考试时条件稍微改变学生就不会做，教师抱怨，学生困惑，教师教的辛苦，学生学的迷茫。如何有效提高课堂教学的有效性就已经成为了众多的高中化学教师工作中需要重视和解决的一个问题。本文对高中化学如何有效教学才能提高课堂教学效率进行探究,希望对于相关的教育工作者们能有所帮助和启迪。
【关键字】高中化学 课堂教学 有效性
随着新课改的不断发展，人们对“有效教学”的思考也不断在加深，那么何为“有效教学”呢？有效教学就是指教师的“教”，能否让学生全部的“学”，可以说学生“学”的多与少，就是教师是否进行有效教学的检验标准。如，在情感上，学生从不喜欢，到喜欢，再到热爱这可以看成是有效教学；在认知上，学生从不懂，到懂，再到举一反三，这也是有效教学。因此，教师要进一步转变对教学的观念，重视学生知识的吸收与消化，着重培养学生的自主学习、创新等能力，从而达到高中化学课堂的有效性教学。
一、学生的对化学学科的情感是提高有效教学的前提条件
如果学生对化学学科不感兴趣，即使你把考试标准答案让他们抄，他们也会在抄的过程中因为不专心而造成考试成绩得不到满分的情况。因此，化学教师要转变教学观念，让学生学习知识前，首先要让他们对化学产生兴趣。教师可以采用幽默风趣的语言来激起学生对化学学习的热情。例如：《烯烃和炔烃的化学性质》一课，教师在做乙炔与溴水的反应实验时，按照传统教学模式的教师语言：“这只试管中盛的是红棕色的溴水，将乙炔烃导管通入试管中，溴水跟乙炔烃发生了加成反应，可以让溴水的红棕色褪去，做实验的时候同学们注意观察下。”化学实验的神奇现象，本身就可以很好的吸引学生的兴趣，但教师不得当的语言让观察现象变成了学习任务，阻碍了学生兴趣的产生。而这样的教师语言就会产色不同的效果：“每一位化学教师都是优秀的魔术师，我可以把溴水的红棕色变成无色，你们想不想看。”学生因为教师语言对实验产生了兴趣，在观察的过程中就会产生疑问：“这是为什么呢？”想要解开疑问，寻找答案，学生只能在化学课堂中认真听讲。学生在寻找答案，解开疑惑的过程中，进而慢慢的就热爱上了化学。
二、教学手段多样化，重视学生知识的吸收与消化
高中化学课堂想要追求真正的有效教学，教师光靠转变教学语言，激起学生的化学学习的热情是不够的，教师还需要全面丰富自身的教学手段，重视学生知识的吸收与消化的过程。当然，这种教学手段不仅仅是教学方法与教学模式的简单改变，而是指教师在教学过程中根据教学目的与学生的实际需求来展示自身教学的多样性。把“要学生学”变成“学生要学”，从而让学生真正地成为课堂的主体，充分地体现出新课改的教育理念“以学生为”。教师在运用多样化的教学方手段时，不仅仅是引入新课的知识，同时要根据学生的实际情况优化教学方式，实验方法等。在提问环节要做到科学、有层次的问题设计来引导学生深思；放大实验效果，加速实验过程时需要实验的创新与改进，如，无水乙醇与金属钠反映时需要对产生的气体用点燃的方式验证，但点燃后的火焰非常小，学生看不清是气体是否在燃烧，如果在火焰的上方放上易燃物，如纸张，没有点燃的蜡烛等，这样现象就非常明显了。一个很小的改动带给学生的体验就完全不一样，这样的实验改进，对学生创新意识的培养也是有很好的促进作用。
三、化学知识要从生活中走向书本，在从书本中回到生活。
化学是一门自然类学科，与生活、生产有着很大的关系，课堂教学与实践教学统一才是有效教学的完整内容，两者是相互促进又相互依存。教材本质上是化教育专家丰富教育知识结论为主要内容，这种经验结论的教授很容易导致学生不经过思考后，接受结论的惰性，长此以往，学生对化学这门探索自然类学科的学习，变成了化学结论积累的记忆过程，学生很容易失去学习的热情，这就导致了学生学习效率低下，化学课堂教学没有有效性。因此，化学教师在教学过程中，要以日常生活、生产中学生感兴趣的知识作为课堂教学的切入点，然受在让学生书本知识学习后在回到生活中去，运用自己的所学的知识去解决实际生活中的化学问题，体验问题解决后的成功感与满足感，让学生形成一切知识的学习都从实际出发的思维习惯，从而真正地达到高中化学课堂的有效性教学。
四、结束语
总而言之，无论是知识的传播还是培养当今社会所需要的人才，传统的教学模式已经不在适合时代发展的需求。顺应时代的发展，追求教学的有效性，教师必须转变教学观念，这种转变，不仅是转变教师的语言，让其变得更幽默风趣更具有吸引力，还要转变教学方法，根据学生的实际需求采用多样的教学手段，来指导学生对化学知识的吸收与消化。最重要的是化学知识要从生活重走向书本，在从书本中回到生活，培养学生自学学习与实践创新能力。这样的教学才是真正的有效教学。
【参考文献】
[1]蓝增君.高中化学课堂有效教学的策略构建[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（5）：63.
[2]李再军.浅析新课改背景下高中化学课堂有效教学的策略[J].中国校外教育，2016（5）.