【内容摘要】：
以人为本，促进教师专业发展，一直是长期而艰巨的任务，校本教研是最为有效的手段。“竖式”校本教研模式是以温州市小学语文教学常规为导向，以解决学校教育教学过程中所面对的各种具体问题作为出发点，以促进每位学生的发展作为宗旨，以教师为主体，强调教师“在研究状态下工作”，为宗旨的一种校本教研模式。它主要是解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑，以教师比较关注、来自于教学实际中的问题，作为研究专题，来开展的教学研究。
【关键词】：语文备课组 校本教研 竖式教研
一、小学语文校本教研的现状
“校本教研”以小学语文备课组（以下简称为备课组）为基础的“校本教研”是“草根研究”，是“扎根研究”，是植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题之中的研究。目前，同组际老师的校本教研已经无法满足教师自我发展的需求。以往的校本教研模式往往比较单一，要么过于繁琐。学校的校本教研活动得不到保证，教研活动缺乏实效，教师缺乏同伴交流、互助，学校课程改革步伐缓慢，教师专业水平提高迟缓，观念、教法陈旧。基于以上认识，校本教研工作只有不断创新，才能更好地为教育教学改革工作服务。所以，我们备课组以“参与、互动、实践、高效”为理念构建了理论价值较高、实践性较强、效率较高的“竖式”校本教研模式。
二、对“竖式”校本教研模式的认识
竖式——同学科组际交流
“竖式”是指跨年级的学习研讨活动间的合作，教师可以对本学科教学有一个整体的把握。
作为学科教师，不仅要研究本年级的学科特点，还应站在学科的高度，了解年级与年级之间的知识联系，学生特点，教学方式方法等，如果高屋建筑，统观全局，那么，对本年级的教学就会更有效，也更有利于教师的专业成长。
在学习顾志跃教授的《教师在教育行动中成长——以纵向为联系的教师教育模式研究》中受启发，对于“竖式”培训研究，我们已有了初步的认识。小学语文教学是一个完整的过程，但又是分阶段进行的，每个阶段之间存在着密切的联系，即说语文教学存在着整体性、阶段性和连续性。我们应该根据小学生学习语文的规律和认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，形成整体构想。
其流程为：
1、寻找结合点
集体备课前，教师认真解读各学段目标、熟悉要研究的那几册课文的单元整体目标、理出教学结合点。
2、确立研究主题
集体备课时，组员们交流自己整理的教学结合点，集体比对、讨论，定出一个教学结合点，主讲人员写好教学结合点。
3、探讨教学方法
备课组成员围绕确立的教学结合点，结合自己本次教研活动前的思考，确定整体以及各阶段的训练重点以及具体教学目标，一定使各目标之间形成纵向联系，并具有一定的连续性。再定好上课内容，主讲人员写好讨论结果。
4、课堂教学研讨
主讲人员是研讨课的执教者，课前先给组员们说课，讲讲环节设计意图。听课后，教师们针对课前预设的目标在课堂实施过程中的情况进行讨论，哪些环节是帮助落实目标，哪些问题能激起学生的学习兴趣，哪些环节需要改进，等等，教师们通过听课评课，改进教学设计，然后在班级进行教学实践。
三、“竖式”校本教研活动的实施
我们小学语文备课组以“寻找结合点——确立研究主题——探讨教学方法——课堂教学研讨”为基本流程，在三、四、五、六年级备课组内进行竖式的教学研讨活动，选择不同年级的老师一起研讨，从而体现竖式校本教研活动中“整体性、阶段性、连续性”的核心理念，回归“生本课堂”。
1、寻找结合点。我们发现三、四、五、六年级单元习作教学中，均有描写人物的习作课。但，各阶段写人的习作目标太过笼统，各年级之间缺乏连贯和梯度。因而习作教学难题多、效益低；年段习作目标不清晰、训练重点不突出。
2、确立研究主题、探讨学习方法
人物的形象从外来说可以是指人物的外貌、语言、动作等，引导学生学习写人，我们要确立能级意识，这样可以由易到难、由浅入深地绘制写人物习作路线图，努力使之符合学生的年龄特点和认识水平，螺旋上升，体现习作课程的整体性和阶段性，最终全面达成总目标。
为此，我们备课组特地整理出了部编版教材中对各年段写人的习作目标：
从外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面对人物展开描写；能通过典型事例的叙述和细节刻画来反映人物的习惯、性格和精神风貌等。
（1）三上写人的训练重点是外貌，训练目标是：从长相、身材、衣着、神情等方面展开描写外貌；仔细地观察和描写人物的外貌。
（2）三下写人的训练重点是外貌、个性，训练目标是：观察和描写人物的外貌，抓其特征来写；初步写出人物的爱好、个性等。
（3）四上写人训练重点是动作、神态，训练目标是：学习通过一件具体的事来表现人物某一方面的特点；叙述事件时能通过人物的动作、神态等刻画人物。
（4）四下写人训练重点是动作、语言，训练目标是：继续学习通过一件具体地事来表现人物某一方面的特点；在学会通过动作、神态刻画人物的基础上，进一步学习通过语言描写表现人物的特点。
（5）五上写人训练重点是心理描写，目标是：学会选取一件典型事例表现人物的特点；在学会抓住人物动作、神态、语言的基础上，进一步学习通过内心描写，表现人物情感，刻画人物形象。
（6）五下写人训练重点是典型事例，目标是：懂得围绕中心组织材料，通过一两件事集中表现人物的特点；学会观察周边的人和事，以典型事例说话，通过细实的描写表现人物的特点。
（7）六上写人训练重点是细节描写，目标是：进一步学习围绕中心组织材料，通过一两件典型事例刻画人物的写作方法；学习在叙事中抓住细节描写突出人物形象。
（8）六下写人训练重点是议论抒情，目标是：继续学习通过典型事例、细节描写表现人物特点的写作方法；在文章中尝试用议论抒情的方法表达中（表达自己的看法、感想、希望、祝福、感叹、赞美、启示等等），使人物形象更为鲜明。
3、课堂教学研讨。由三、四年级的两名教师上示范课。评课前，先两位执教老师说课，谈谈每一个环节的设计意图，然后大家把课前设计及实际效果进行对照，重点在落实以上表格中写人习作的训练目标上做探讨。此后，组员们点评、调整。
四、“竖式”校本教研活动的效果
1.提高备课组教师校本教研的参与度。
备课组的竖式活动是校本教研的重要形式，提高了教师对校本教研的参与度。在集体备课、说课、评课的过程中，教师们都能畅所欲言，各抒己见。在寻找结合点、确立研究主题、探讨教学方法、课堂教学研讨的环节，他们真正地参与进去了，他们“有话可说”。
2.提高了教学的实效性。
竖式研究的主题来源于教学实践，基于学生身心成长，细化年段目标，明确年段训练重点，再循序渐进，形成各学段知识点的联系纽带，不仅促进学生语言能力的螺旋提升，也使得教学的效果也呈螺旋上升的趋势。教师们在这整个过程中亲身体会到如何科学、合理地设计才能使课堂教学更有效。
3.促进了教师专业成长。
竖式活动能使教师们人人参与，全程性参与，使得公开教学常态化，常态教学精品化，使校本研修真正渗透在备课组活动中，成为教师提升自身业务素质的主阵地。
【参考文献】
1.王永和 《教研组建设简论》 华东师范大学出版社 2008年11月版
2.张 丰 《校本研修的活动策划与制度建设》 华东师范大学出版社2009年10月版
3.《校本教研及其开展策略》北京师范大学教育学院 郭 华
4.《以行动研究促进校本学科教研 》 北京教科院基教研中心教研室