摘要：语文作为一门基础性学科，不仅能够培养学生听说读写的基本能力，还能帮助学生树立正确的人生价值观，对学生今后的学习及发展都有着重要的意义。而阅读作为语文教学的重点，能够有效提高学生的语文综合能力，因此，教师一定要注重对学生阅读教学的重视，在阅读教学中潜移默化的提升学生的语文素养。新时期的语文教师要摒弃传统的教学理念和教学方式，结合学生的学习特点去设计教学内容。从根本上实现教学质量及效率的提升。本文就小学语文阅读教学现状展开分析，探讨如何在教学中提高学生的阅读效率，希望为小学语文教育事业提供可行性的参考建议。
关键词：小学语文；语文素养；阅读指导；能力提升
引言：
阅读是学生获取知识的直接渠道，学生在阅读的过程中不仅能够加强语文能力，还能提高自身的涵养。很多文学家都将书比作人类进步的阶梯，并通过读书来实现自我升华。小学生正处于成长发育、健全人格的关键时期，这个阶段培养学生的阅读能力对其有着重要的意义。教师要在这个教育的关键时期帮助学生养成良好的学习习惯，不断拓展教学内容，丰富教学形式，使学生在兴趣的驱使下能够主动的如融到阅读之中，实现学习效率的提升。
1 小学生阅读的现状
1.1 缺乏阅读氛围，学生被动阅读
阅读是一种充分展现内心深处世界的思维方式，具有独特性。它不仅能够帮助学生拓展知识，还能让学生更深入地与作者沟通，在文字中交流。我们知道，目前的阅读教学形式单一，学生的阅读效果不佳。在小学校园中尚未形成浓厚的阅读氛围是关键原因之一。大多数教师在日常教学中只是单纯地教育学生要多读书，而这种目标或口号并未落实到实际行动中去。教师缺乏对阅读氛围的营造，小学生当然只能顺应教师引导的方向，只关心作业与考试成绩，自然不会产生对阅读的兴趣。另外，大多数教师的阅读指导仅仅停留在给学生布置硬性阅读任务上，学生处于一个被动接受并完成的处境。这种方式很难让学生产生阅读的积极性，学生只是为了完成任务而进行泛泛阅读，反而浪费时间。
1.2 无视文本内容，阅读效果不佳
“阅读”一词包含了两层含义：其一指的是阅读其中文字，要“粗”看又要“细”看；其二指要理解其中含义，要了解故事情节与作者的感情表达，学会感悟。从现阶段小学生的阅读情况来看，大多数学生由于阅读兴致不高，只是大概翻阅书本，完全无视其中的具体内容。他们只是大致翻读全书以完成学习任务，在读书过程中没有融入自己的思考。这种失去了独立思考的阅读是没有作用的。因此，教师引导阅读对学生阅读习惯的养成很重要。小学生这种无视文本内容的阅读方式，不仅不会对其自身素养的养成起到积极作用，还会成为小学生阅读习惯的阻碍，使阅读教学形同虚设，失去了其应有的价值。
2 小学语文阅读教学措施
2.1 通过教师导读，调动学生阅读兴趣
一般情形下，小学生对一本书或一项材料的阅读应该从导读部分开始，导读内容对于小学生是否产生阅读兴趣和期待，能起到很大的作用。小学阅读教学的展开，也应该以导读部分为起点。首先，在教学前，教师要搜索大量相关文字或视听资料等，以深入地了解阅读材料的写作背景，并引导学生去自主探索相关联的知识，从而激发起小学生的兴趣与好奇心，为后期的指导奠定基础。其次，教师要引导小学生阅读书籍的目录、封面、序言等部分，给学生讲述书籍大致的故事梗概，并帮助学生制定读书计划，让小学生形成主动阅读和按计划阅读的意识，培养其阅读习惯。最后，教师在小学生读完书后，可以组织分享会、片段朗诵活动等，帮助学生深刻地感悟文章内容，体会作者想要传递的思想。教师通过这些有针对性、有目的性的教学方法，就能够培养学生的阅读能力。
2.2 引导学生自读，提高学生自主学习能力
自主阅读是阅读的重要组成部分。
对于小学生阅读能力的培养，教师首先应该培养学生的自主阅读习惯。自主阅读，就是要求小学生在阅读过程中能真正地走入文本内容之中，深刻地感受文本的魅力，深入体会作者想要表达的观点与情感。因此，教师要对学生进行自主阅读的引导，让学生进行反复阅读。首先，教师要让学生先通读，记录晦涩语言与表达；其次，教师让学生再去仔细阅读，理解第一遍阅读中难懂部分，让学生在两遍阅读中明白作者讲的是什么，以及作者想要表达什么；最后，教师要引导学生主动表达自己的心得体会。教师可以通过口头或文字的方式，主动与学生交流。通过这一系列的阅读，教师让学生能够真正看懂一本书，借此培养学生良好的阅读习惯；让学生做到“真”阅读，深刻体会阅读的意义。
2.3 利用教学情境，深化情感体验
小学生的年龄小、阅历浅，对知识的领悟能力不高，文化内涵的层次也达不到一定程度，因此更需要一线教育工作者的指引和关爱。小学语文教师要运用富有诗情画意的情境，从内心深处关心、呵护学生，把情感融入到教学中，用真挚的情感去温暖学生，用炽热的感情去感染学生，营造出师生和谐相处的良好气氛，促使师生、生生之间的情感交融，让学感受到作品丰富的情感韵味。教学中，教师要充分挖掘和利用课堂内外文学作品中丰富的情感教育因素，利用多媒体、课内外游戏、语文实践活动等教学资源和教学形式，巧妙地设置充满情感气息的教学情境，指引学生进行文章的赏析，从中体会作者的情感，并与之进行情感的共鸣，强化和突出情感教育的现实意义，以全面落实素质教育。比如，学生在进行《桂林山水》这篇课文的学习中，教师可以结合具体的教学内容，灵活地运用多媒体技术，形象直观具体的展示桂林美丽的景色，深深地吸引学生，引发学生对“桂林山水甲天下”的理解，然后组织学生品读文章中的优美语句，深深地体会文章的情感，感受作者对祖国山水的热爱之情，从中受到美的熏陶，逐步理清文章的思路，更深层次地理解重点的语句，实现学生文化涵养和素养的提升。
2.4 设置多层次性问题，引导学生思考
在教学实践中进行多层次的问题设置，不仅能够增加语文教学的广度，提高课堂互动性，最重要的是可以引导学生在阅读的过程中加深对文章的分析和思考，使学生在阅读探究中不断实现自我思维意识的提升。因此，在教学实践中，教师要注重教学内容与问题设置的科学联系，注重问题设置的严谨性和逻辑性，由浅至深的通过问题设置帮助学生对文章结构进行了解，从而更好的去深入文章内容。
例如，教师在对《扁鹊治病》这篇文章进行多层次问题设定时，从浅层次的梳理整个故事的基本脉络，到实际故事内涵的挖掘，这些都需要在不同的阶段实现对应问题的设置，这种由浅至深的递进方式才能帮助学生更深入的理解文章内容。例如一些基础认知层次的问题，如“扁鹊有哪些方面的贡献”等需要学生在阅读之前进行文本拓展，自行获取相关信息；在对文本进行深层次问题设置时便要围绕着文本的内容展开，如“扁鹊劝谏了多少次，以及每次劝谏后的结果？”“蔡桓公又是什么态度？”最后，让学生找出重点词汇并思考：“扁鹊是如何看出他的病情在不断恶化的？每次劝谏时扁鹊都是什么样的状态？通过以上问题，你认为蔡桓公和扁鹊各是什么样的人？”教师要对阅读进行详细有层次的问题安排，在丰富学生阅读体验的同时，提高学生的学习效率。
3 结束语：
综上所述，语文教师要充分认识到阅读对学生教学的重要意义，立足于实际，从多角度入手来激发学生的阅读兴趣。教师要利用多元化的教学方法来提高阅读教学的有效性，通过自身的教学热情去带动学生、感染学生，帮助学生建立学习信心，从而更好的投入到阅读学习之中。
参考文献：
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