摘要：在初中语文教学创新模式之下，初中语文教师应紧紧把握读与写两方面的互动，从而提升学生在语文课堂中学习效率与效果，并进一步强化学生阅读与写作技巧，使得语文核心素养得到适当提升。本文主要分析与研究如何在初中语文课堂之中科学化开展读写互进教学模式，通过合理化引导使得学生能够在语文课堂中获取情感共鸣，实现读写两个方面能力的基本发展。
关键词：读写互进；初中语文；发光发热
穿欧婷初中语文教学课堂中教师很难区分读与写的内在联系，总是分割两者关系进行独立教学，这常常使得学生无法将两者联系起来，并影响了读写相互作用的发挥。并且，初中语文教师在开展语文教学时，常常以教师意志为主体，忽略了学生的理解能力与思想水平，从而影响学生阅读素养和写作素养的合理发展。所以，在初中语文课堂之中开展读写互进教学模式，便凸显了其价值和功能，使得初中语文学科教学能够符合新课改素质教育理念的要求。
一、初中语文读写互进教学模式存在的问题
在当前初中语文学科教学之中，读写互进教学模式的引入已经成为了新的发展趋势，并且在课堂之中得到广泛运用。但是，受到传统应试教育理念的影响，使得读写互进教学模式在初中语文课堂运用中得不到科学化发展，从而凸显了诸多弊端，使得教学效果得不到保障。通常情况下，初中语文教师并没有进行针对性教学，使得学生只能够通过记忆方式强化读写技巧，从而读写思维得不到培养，使得读写过程中缺乏灵活，缺乏一定鲜活性。
初中语文教师常常为了追求高效率，从而在教学进度与教学节奏上把控的严丝合缝，使得学生无法得到充足时间和空间进行感悟和反思，进而影响学生读写兴趣与积极性的激发，并使得初中语文课堂教学有效性大打折扣。
二、读写互进教学在初中语文课堂中的渗透
1模仿性读写引入
模仿性读写顾名思义是一种对学生进行模仿引导的教学方式，以新颖的教学思维和思想来帮助学生进行模仿学习，使得读写教学效果得到扩大。初中语文教师在引导学生进行模仿时，应重现对文章内容进行分析与解读，使得学生能够在初度了解文章内容基础上，深入探究文章情感与含义。并且，初中语文教师在进行模仿性读写教学时，应该关注学生阅读与写作的精神面貌，通过读写方式表达自身情感与思维，避免学生只注重形上的模仿，忽视了学生内在的挖掘。
比如，在初中语文“背影”课程教学中，初中语文教师可充分引导学生抓住细节描写，并引导学生进行相应模仿。
“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，文字朴实无华，只是描写父亲为我买橘子的一件事，一件平常的事，却让这个背影在心中扎根。教师可以让学生思考让自己感动的事，并让学生进行仿写，如“大热天骑着车的身影”、 “深夜伏案工作的剪影”等。让学生结合实际生活，进行文章片段的仿写，体会细节描写在人物刻画中的表现力。
2分析性读写渗透
初中语文教师在进行读写互进教学模式时，应学会关注学生分析能力，通过在课堂之中分析、自悟等方式，来对文章进行深层次拆解，以此科学化划分文章脉络，并借助学生想象力与创新力来进行自由组合，从而提升学生读写学习的自由性。而初中学生在进行读写学习后，能够进行相互交流与沟通实现对学习查漏补缺，以此将更为优秀的写作内容凸显在教师面前，推动师生、生生精神上的互动与交流。
比如，在初中语文教学“中国石拱桥”内容时，初中语文教师便可引导学生对两座桥的特点进行分析利用。这样学生可以发现赵州桥“全桥只有一个大拱”的特点，了解桥体呈拱形， “大拱由28道拱圈拼成”体现出大桥的结实耐用， “石栏石板雕刻得古朴美观”体现出大桥形式优美的特点。学生在写作时，可以参考这种写作方式，从景物的整体入手，对特点进行深入描述，最后强调一下景物的细节，这种写作方式的结构较为简单，但写作思路畅通，可以提升学生的写作效果。
3体悟性读写应用
初中语文教师在开展教学过程中，应该为学生留出更多的思考时间，这样才能够科学化渗透体悟性读写理念，以此强化师生互动与交流，并帮助学生更好地理解文章情感和含义。因此，初中语文教师需要采取多样化教学方式，对学生进行语句讲解，以此让学生在字里行间理解和感悟作者的思想情感，以此生化自身领悟精神。
比如，在初中语文教学“茅屋为秋风所破歌”内容时，初中语文教师便可对古诗内容进行语句讲解。古诗背景为安史之乱后，作者杜甫亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，八月中的某日大风破屋，大雨又接踵而至。学生可以从老人的无可奈何和天气的迅猛变化，体会到生活的无常，作者不贫穷，就不会对大风刮走茅草而感到心急如焚；群童不穷困，就不会即便做贼也要抢走茅草。学生可以从字里行间，体悟到作者在现实和理想中的摇摆。
参考文献：
[1]顾雪龙.“读写结合”教学模式,构建高效初中语文课堂[J].语文学刊,2017(01).
[2]冯丽萍.初中语文以写促读教学研究-借课文后练笔习题深化学生阅读领悟的实践探索[J].作文成功之路(下),2017(03).