摘要：近年来，随着核心素养理念的发展，统编教材的使用，促发了广大一线小学语文教师对教材、对课堂教学的重新审视。小学语文课堂学习要求逐步提高，不仅注重于对学生的基础知识进行培养，还注重促进学生口语交际、实践探究等基础能力进行培养，促进学生全面性发展。小学口语交际课展开，能够有效地激发学生交流意识，促进学位生进行语言表达、信息传递、情感表达，发展学生语文综合能力。因此，小学语文统编教材口语交际教学课堂的优化具有重要意义。
关键词：统编教材；小学；语文；口语交际；优化
引言：新课程改革不断发展的背景下，要求在语文教学中对学生的语言能力进行培养，促进学生口语交际能力发展，为学生未来走入社会奠定基础。但是在目前语文学科教育教学中，老师们还是更多地关注学生阅读与写作能力发展，忽视了学生口语表达、交际能力培养的重要意义，语文学科口语交际能力培养的教学价值没有得到体现。使用好统编教材，落实新教材的育人目标，需要教师思考如何展开一节扎实、有效、完整的口语交际课，对学生的口语交际能力进行培养，促进学生综合性发展。
1 小学语文口语交际教学课堂教学展开现状
1.1口语交际课堂没有受到重视
社会不断发展背景下，对人才要求提高，不仅需要其具备良好的知识技能，还要求其具备良好的思想品质、道德价值、交际能力等。小学语文教师应明确统编教材的教学价值，厘清统编教材的编排体系，落实教材中口语交际教学对小学生语文核心素养的培养，扎实推进对口语交际教学模式进行创新。课堂中引入口语交际教学优质策略，发展学生口语交际能力是必要的。通过实践教学研究发现，很多小学语文教师没有意识到口语交际课展开的重要性，将其视为语文课堂教学的补充。教师作为教学的管理者、组织者，其对课堂教学展开具有直接影响，进而影响学生课堂学习。因此，小学语文教师应该积极更新自己的教学思想、教学理念，在课堂教学过程中引进核心素养思想，对口语交际教学进行创新，展开高效的口语交际课教学，以此来发展学生良好的口语交际能力。
1.2课堂教学方式落后
新课程改革背景下，提出教师要重视在语文课堂教学中培养学生口语交际能力，鼓励学生在各学科教学及日常活动中进行口语交际。这种教学背景下，指出教师要用“口语交际教学”替代传统的“听说教学”，代表着“口语交际”已经超越了一般的听、话层面。但是在目前的小学语文教学中，虽然很多教师已经具备培养学生口语交际能力的意识，但是其教学方式、教学策略落后，没有体现出口语交际教学价值，课堂教学效率不高。一是教师没有进行系统的口语交际教学设计。目前，我国口语交际的评价仍以笔试的形式为主，口语交际课具有随机性，教师重知识传授，忽视交际技能的训练。组织学生展开口语交际过程，口语交际教学效率不高。二是口语交际教学仍然属于听说教学范畴，没有体现学生的自主交流性。新课材背景下，要求教师在口语交际教学中体现学生学习主体地位，让学生进行自主交流互动，在发展学生语言能力的同时，促进学生交际能力、交往能力发展，提高学生语文核心素养。
1.3课堂评价较为单一
教学评价是课堂教学的重要环节，其展开可以及时地对课堂教学效果进行反馈，帮助教师及时地优化课堂教学，提高课堂教学有效性。在语文口语交际课堂教学中，教师对学生进行评价要从学生课堂表现、交流效率等进行综合考虑，及时对课堂教学进行调整，以此来提高口语交际教学有效性。但是在目前的教学评价过程中，教师习惯于以学生的学习成绩作为评价学生优秀与否的标准，特别是对口语教学的评价以书面测试成绩为主要方向，忽视了对学生口语交际进行综合评价，造成学生口语交际能力的评价具有很大的局限性。
2 小学语文统编教材口语交际教学的优化路径
2.1 统整教材内容，创设丰富的交流情景
语文作为一门语言学科，其具有显著的生活性、情景性，统编教材中口语交际内容的编排也是根据学段特点，呈螺旋式上升的。
教学时，不仅要充分发掘口语交际教材资源、重视教材达成的教学目标，还要兼顾以此可以衍生的学生日常学习和生活的交际情境。统编教材更注重学科工具性和语文素养的形成，口语交际教学需要创设多种交流情景，以此来激发学生交流互动的积极性，提升交际素养。比如，统编教材五年级手册第六单元的口语交际《父母之爱》，教师以“爱”为主题展开口语交际课，引进的三个不同表现“爱”形式的生活事例：李刚爸爸对待考试成绩的教育态度；王小雅妈妈对孩子生活的溺爱方式；陈敏爸爸注重孩子健康的生活方式的培养。这些生活化情景让学生通过谈论交流，正确看待以上事例中爸爸妈妈的做法，懂得自己遇到类似的事情的时候，该怎么想，怎么做，培养学生一定的口语交际能力。但这样的口语交际课教学时只做到用“交际”是永远不够的，不能体现出交际性质，也不能有效地发展学生口语交际水平。 此时教师就可以结合本单元课文的“舐犊之情，流淌在血液里的爱与温暖”这一人文主题进行拓展，创设丰富的交流情景。可以设计这样的话题继续教学：本单元学过的三篇课文中我们感受到了父母表达爱的方式是各不相同的，有伟大的爱，有细腻的爱，有不同形式表现的爱，如果是你，你更喜欢爸爸妈妈的哪种表现爱的做法？要求学生注意尊重别人观点，选择真实的事例谈自己的观点。这样不仅让学生感同身受，让学生在真实情景中进行有效的互动，而且丰富了这节口语交际的训练形式，体现了多途径的交际形式，提高了口语交际教学实效性。
2.2 搭建不同平台，促进有效的交际环境
目前，口语交际教学的展开越来越受到重视，教师在教学过程中也开始有培养学生口语交际的意识。但是在实际教学过程中，很多教师教学方式落后，在展开口语交际教学时主要采用教师问—学生答的模式，教学形式单一，交际性质没有得到体现。为了提高口语交际教学有效性，需积极进行课堂教学模式创新，给学生更多自主交流的空间，以此来激发学生交际的积极性，促进学生综合性发展。比如统编教材一上第四单元《我们做朋友》这节口语交际课时，教师可以在教学中展开多个不同情境的逐层交际能力训练。交际情境一：以“谁最勇敢”指名孩子上台向小朋友们介绍自己，学习交友的秘籍。交际情境二：小组内交友。通过小组合作给孩子们营造自由、宽松的交友环境，用学到的秘籍交友，训练倾听与表达。交际情境三：召开“交友会”，向大家介绍自己的新朋友，聊自己的心得，拓宽交友的形式。交际情境四：全班交友。扩大交友范围，提升学生交友的欲望，鼓励更好的交友秘籍。多层次，多平台创设的情境，可以让学生在师生互动，生生互动中有效地发展学生口语交际能力，还能够为未来交际活动的顺利开展奠定基础。
2.3 细化评价标准，探索科学的评价方式
小学语文口语交际教学中，教师需要对学生课堂表现、认知能力、表达水准及情感态度等作全面评价。要让评价有效度和信度，教师必须找到评价的“支点”。以《用多大的声音》为例。这节口语交际课主要训练小朋友说话时要注意不同的音量。教材选取了图书馆、办公室和教室这三个情境，让学生充分认识到在不同的场所有的时候要大声说话，有的时候要小声说话。这样的口语训练点对于刚刚学交际的小朋友是十分重要的。教师以学生为出发点进行教学设计，制定说话音量等级表来训练学生音量的大小。可以分为四个训练点进行：同伴间的耳语-小组讨论的互动-讲故事给大家听-户外运动时口令声。通过不断的练习学生有了一个的评价支点，易于掌握和控制声音的大小，以此培养学生良好的交际习惯。
3 总结
随着教育教学的发展，核心素养教育理念被提出，不仅要求教师对学生知识技能进行培养，还要求教师发展学生的综合素养。口语交际能力是社会人才必须具备的基础能力，也是学校核心素养教育理念的重要培养内容，需要教师积极把握口语交际教学目的，对课堂教学进行优化，以此来提高口语交际教学效率。
参考文献：
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