摘要：对小学数学中情境教学的作用进行了阐述，并分析当前新课改下小学数学教学中情境教学存在的问题，最后结合笔者教学实践经验，围绕小学数学教学中情境创设策略进行探讨，希望能够为小学数学教学的发展提供一点理论支持。
关键词：新课改；小学数学；情境创设
引言：在新课改不断深入的背景下，小学数学的教学理念与方式发生了重大转变。其中情境创设策略的运用对于增强小学数学教学效果而言有着积极的作用。当然，情境创设的方法也分为很多种，作为小学数学教师，应该充分考虑学生的实际情况，采取科学的教学方式，将情境教学的作用充分发挥出来，促使学生的学习兴趣得到培养，帮助他们掌握学习方法，进而为学生的发展提供有力支持。
一、小学数学教学中情境教学的作用
1 培养学生学习兴趣
对于小学阶段的学生来讲，在学习数学知识的过程中学习氛围起到非常大的作用。通过创设情境开展数学教学，可以帮助学生保持一个愉悦的学习状态，在长时间内保持专注，从而加强记忆与理解，提高数学学习效果。作为小学数学教师，在教学中合理利用情境教学，通过创设情境开展教学活动，可以营造一个良好的教学环境，促使学生对数学学习保持浓厚的兴趣。与此同时，在情境教学模式下，教师会给予学生更多的引导与鼓励，这无疑可以激发学生的创新思维，同时让学生在学习中收获快乐，最终为学生的成长打下良好的基础。
2 发展学生的创造力
在新课程背景下，学生数学能力的体现更多的在于创造性。为了发展学生的创造力，首先要做的就是帮助学生形成主体意识以及主体人格，促使他们在学习过程中经历感知、思维、想象、体验以及内化的过程，如此才能够带着疑问去学习知识，从而掌握到学习方法。对于小学数学而言，很多题目都具有开放性，学生可以用不同的方式来解答题目，这对于学生创造性的发挥有着积极的影响。而通过情境创设，可以让学生运用所学知识在具体的情境中解决问题，从中就可以更好的培养学生的综合应用能力，进而实现创造性的发挥，这对于学生的数学学习而言显然有着正面作用。
二、小学数学中情境教学存在的问题
1 情境创设流于形式
在新课程改革的号召下，很多小学数学教师积极投身于情境教学的应用与开发当中。然而在教学实践环节，很多教师对情境创设的认识存在一定的偏差，他们完全没有考虑情境创设的有效性，而是将情境教学与数学知识生硬的结合到一起，仅仅是为了体现新课程的理念与要求。在此背景下，尽管教师付出努力设计了看似合理的情境内容，但在教学中取得的效果却不甚理想，整个情境内容华而不实，导致情境教学流于形式，完全起不到任何效果。
2 教师应用方式不合理
在小学数学教学中，新知识的学习是非常重要的一个环节，凭借此能够帮助学生对旧知识进行巩固，同时吸收新的概念。目前，很多小学数学教师对情境教学的利用并不合理，他们错误的认为将知识点与情境教学结合到一起就可以起到不错的教学效果。然而实际上这种教学模式依然要求教师采用合理的教学方法。例如在知识讲解的过程中，很多教师完全抛开了提前铺垫好的情境内容，将教学还原为传统模式，如此一来，教师创设的情境就失去了实际意义，仅仅是为了开展后续的教学活动而做的铺垫，对于学生而言这种教学方式往往难以接受。
3 情境创设内容与实际脱节
不可否认，在我国小学数学教学中很多教师都意识到情境教学具有培养学生兴趣，改善教学效果的作用。然而在教学实践中，教师对情境教学中学生主体作用的发挥却并没有予以关注，很多情境创设的内容并没有充分考虑学生的实际情况，完全不符合小学生的认知水平，从而导致教学中存在很多争议与分歧甚至不合理之处。
这种缺乏实际支持的理论教学对于学生的学习积极性以及思维的发展而言有着不利的影响。
三、新课改下小学数学情境创设策略研究
1 合理导入问题，激发学生求知欲
数学学习的关键就在于解决问题，为了充分发挥学生智慧，培养学生的学习兴趣与创造力，首先要做的就是在教学中呈现问题，以此激发学生的求知欲。对于小学数学教学而言，教师创设情境教学，应该遵循合理性原则，适当导入数学问题，给学生提供适当的挑战，如此才能够促使学生积极思考问题，将自身主观能动性充分发挥问题，并在解决问题的过程中收获成就感与愉悦感，逐渐树立起对数学学习的信心与兴趣，掌握正确的学习思路与方法，最终为学生的发展奠定一个扎实的基础。
2 注重理论与实际的结合，发展学生创造力
情境教学的运用不仅仅要联系理论知识，同时也要对学生认知水平有一个充分的了解，将更多现实元素融入到创设的情境当中。在小学数学教学中，教师创设情境开展教学活动，应该基于学生的实际生活，根据学生的现有认知添加辅助教学内容。只有设置的问题与学生的生活经验相贴近，能够满足学生的心理需求，才能够真正激发学生的兴趣，促使学生在探究活动中保持热情。如果学生在探究中发现很多与现实生活不符的内容，或者问题难以理解，那么整个情境教学的效果将会大打折扣，同时也会对学生的积极性造成打击，对于整个教学目标的实施都会产生负面作用。以“认识元、角、分”的教学为例，在教学中教师就可以结合现实生活中的购物场景来创设情境，将商品、价格等元素与理论知识联系到一起，让学生通过角色扮演来学习理论知识并运用所学知识来解决实际问题，如此就可以让学生对数学知识的作用与价值有一个深刻的认识，从而培养学生的学习兴趣，同时促使他们的创造力得到发挥。
3 融入趣味性元素，激发学生学习热情
在小学数学教学中创设情境，教师应该充分意识到“兴趣是最好的老师”这一理念。在教学实践中我们不难发现，在情境创设中融入更多趣味性元素，更有利于培养学生对数学知识的学习兴趣，促使他们从情感上对数学知识产生共鸣，进而在兴趣的驱动下将学习压力转化为动力。针对此，站在小学数学教师的角度，在开展情境教学活动时，应该充分考虑小学生的身心特点，对情境创设的内容进行合理设计。例如在“角的初步认识”的教学中，教师就可以利用教学用具，引导学生开展情境活动，对教室中的桌子、讲台等进行测量，并围绕测量结果进行探究。这种方式打破了传统教学模式，更有利于培养学生的动手能力与创新能力，同时也更有利于帮助学生对数学知识保持浓厚的兴趣，进而提高教学质量，推动教学目标的实现。
总而言之，数学知识具有抽象性、逻辑性特点，而数学问题则具有严谨性、开放性特点，对于小学阶段的学生来讲，他们在学习数学知识的过程中可能会面临不同程度的困难。而作为小学数学教师，他们可以采取情境创设的教学方法来激发学生的创造力，促使学生对数学知识保持一个浓厚的学习兴趣，以此提高教学质量，为实现教学目标提供有力支持。
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