摘要：化学是自然科学的基本组成科目之一，学生需从原子、分子等微观角度去分析人类社会的发展规律与自然现象，便于学生积累丰富的科学知识，是发展学生科学素养的必经之路。因此，高中化学教师要充分利用有限的课堂教学时间来丰富学生的科学探究经验，积极构建有效课堂，切实优化学生的自主发展，进一步开发学生的发展潜能。本文将以有机化学教学为例，从课前阶段——丰富师生对话，确定教学起点；课堂环节——实现先学后教，丰富科学探究；课后环节——坚持因材施教，实现个性指导三个角度来分析高中化学教师要如何构建有效课堂。
关键词：高中化学、有效课堂、有机化学、构建策略
传统的高中化学教学是以教师为中心的，每一轮课堂教学活动都需要教师自主设计、单向推进，而为了增加课堂知识容量，高中化学教师通常会以讲授活动帮助学生丰富知识结构，忽视了学生的自主学习行为，还使其承担着繁重的识记压力，逐渐陷入高耗低效的教学局面。因此，高中化学教师要主动调整学科教学计划，让高中生自主探究化学知识，归纳有效学习经验，由此促使学生实现长远发展，不断提高课堂教学效率。
一、课前阶段——丰富师生对话，确定教学起点
丰富的课前准备可以减少课堂教学的无效教学行为，便于高中化学教师准确把握学情需求，围绕学生的认知盲区来组织化学探究活动，及时帮助学生解惑答疑，促使学生实现长远发展。因此，高中化学教师要积极利用课前环节鼓励学生自主预习化学知识，与学生展开平等对话，了解学生的学习需求，由此确定课堂教学计划，灵活调控重难点知识分配情况。
就如在“有机化合物的结构特点”一课教学中，我就要求本班学生在课前自主预习本课新知，由此引导学生积累自主学习经验，使其展开丰富的化学探究。为此，我还设计了导学案，标注了自主学习目标，即掌握有机物的成键特点以及同分异构现象，把握有机物同分异构体的书写规律。在导学案的第二个栏目中，我展现了利用球棍模型来制作C3H6、C4H8、C2H6O的模型结构，便于学生由此分析有机物的同分异构模式，使其自主书写有机化合物的同分异构体。待学生完成预习任务之后，便要参加习题检测，归纳预习经验，分析重难点知识。据此，我则可确定本阶段的教学重点，即有机化合物的成键特点与同分异构现象，教学难点则集中有机化合物的同分异构体书写方面。实践证明，丰富的课前预习活动可以让高中生产生学习自信，而且也可促使学生集中精力探究重难点知识，有效优化了学生的课堂学习行为。因此，我就在化学课上引导本班学生自主探究了化学知识，使其利用化学模型分析了有机化合物的结构与同分异构体的书写方法。
二、课堂环节——实现先学后教，丰富科学探究
课堂活动是引导高中生形成化学素养的关键环节，也是构建有效课堂的核心步骤，需要坚持以学生为中心的原则，让高中生自主探究化学知识，使其在化学课上积累丰富的科学探究经验，稳步提升高中生的科学探究能力。因此，高中化学教师要积极在化学课上组织丰富的先学后教教学活动，积极发展学生的科学探究能力，让高中生真正实现学习进步，促使学生实现长远发展。
就如在“合成高分子的基本方法”一课教学中，我就引导本班学生以6人小组活动共同探究了教材内容，希望学生能够全面积累有效探究经验，认真分析合成高分子的结构特点与组成部分，能够根据结构来分析合成高分子的链节与单体，清晰说明加聚反应和缩聚反应的化学现象。为此，各小组需通读化学教材，认真分析化学概念，按照教材中对于合成高分子方法的操作演示展开小组实践，合作构建化学模型，由此分析合成高分子的结构，自主归纳化学结论。如此，高中生就可以通过小组探究完善化学分析，使其真正实现学习进步。之后，各个小组便要在讲台上全面展现小组探究结论，让学生真正实现学习进步，通过组际共享完善了探究所得。在此过程中，我会适当介入组际讨论活动，全面总结合成高分子的基本方法，让学生能够切实实现学习进步，进一步优化了学生的化学思维。
三、课后环节——坚持因材施教，实现个性指导
传统的高中化学教学并不十分关注课后复习活动，而是以“题海战术”与“灌输法”组织了高密度、快节奏的知识教学活动，忽视了课后复习，使得高中生无法及时反思个人认知结构的形成与变化，降低了教学效率。对此，高中化学教师要积极在课后组织高中生自主复习化学学习经验，针对个人认知盲区设计针对性的课后复习计划，使其及时查漏补缺，不断丰富学生的化学认知，也为下一轮化学教学活动积累成功经验。
就如在“乙酸乙酯的制备与性质”一课教学中，我就在化学实验室内组织了化学探究活动，使其以小组合作全面归纳了在化学实验室中制备乙酸乙酯的实验操作方法，客观归纳乙酸乙酯的性质特点。但是，即便充分解放了学生，使其自主建构了化学知识，却依然有不少学生存在知识疑虑。对此，我就鼓励本班学生在课后自主复习，首先制作思维导图，重新回顾知识记忆，分析各个知识点的关联点，由此判断知识盲区；接着，我便会根据学生提问组织一对一的课后复习辅导活动，及时帮助学生消除了认知疑问。但是，由于高中生的化学思维认知能力水平并不一致，知识疑问也十分多元，我难以真正实现一对一教学辅导。为此，我就主动利用微课这一先进的智能化教学模式组织了课后复习指导活动，围绕乙酸乙醇的制备实验录制了微课，详细再现了制备乙酸乙酯的实验操作过程，以直观的字幕帮助高中生自主归纳了使用化学实验室制备乙酸乙酯的操作步骤与实验流程，根据实验结果分析了乙酸乙酯的性质知识。如此，高中生便可根据个人需求挑选相应的微课片段，反复观看，直到自己可以全面内化相关内容，切实提高了课后复习教学活动的效率水平。
总而言之，在高中化学教学过程中构建有效课堂需要教师、学生的双方努力与积极配合，可促使学生真正实现学习进步，有效发展学生的化学素养。因此，高中化学教师要将课前、课中与课后三个教学环节结合起来，切实优化学生的主体学习行为，改善师生关系，通过学生的能动探究提高课堂教学效率。
参考文献
[1]王晓红.高中化学有效课堂教学的实践研究[J].教育现代化,2018,5(22):265-266.
[2]杨发群.预设和生成是高中化学有效课堂的两个抓手[J].中学化学教学参考,2018(04):7.