摘要：随着人们生活水平的提高，人们越来越重视孩子的教育问题，实践教学将在教育教学中扮演重要的角色。在高中阶段，物理这种理论学科，实验教学无疑是不可缺少的。实验教学，不仅能让学生巩固课上所学到的理论知识，还能让学生亲身体验推理过程，锻炼实践能力。但目前的教学方式仍存在着停滞不前的现象，为此做了以下分析及其解决方法。
关键词：实验；物理教学；有效性
引言
近年来，随着初中物理教学改革深入，对物理教学有效性提出更高要求，作为中学阶段物理教学需要结合自主探究教学模式，开展相应的教学活动，能够不断培养学生的自主探究意识，学习能力，提升其运用理论知识，解决实际问题的能力。在本次研究中，我们针对初中物理阶段教学过程中应用探究式教学的重要性提出了有效的解决措施，不断提升物理教学质量，探究式实验物理教学强调学生的知识与能力，以及自主学习能力。在传统课堂上，学生缺乏一种自主学习的意识能力，很多是完全依靠教师的教学讲解知识，其不具备较强的吸收知识能力，而且将新学知识内化为已知，所需时间较长，且难度大，长久下去会使学生失去对物理课堂的学习兴趣和自信心，因此有必要采取探究式方法开展物理教学。
1实验教学能够带来什么好处
高中物理是高考学科中较难的一门学科，很多学生在物理上有了畏难心理，因此在物理的教学方式上也需要不断的进步和调和。在传统的物理教学中，教师往往只采用枯燥的物理理论讲解，且内容单一、难度系数大，学生无法良好消化，形成知识“堆积”，跟不上思维的发展，久而久之学生对物理学习形成抵触情绪。实验教学的辅助则是打破传统，将理论与实践结合，增加能动性和趣味性，让学生有更多参与感，增强直观感受和体验操作实验过程，从而增加知识记忆，在实验中对知识理论还能有更深入的探究，从中发现规律，甚至深化理论，提升物理水平。实验教学还会提高学生学习物理的积极性，增加能动性，从而提高了高中物理的教学水平，更好实现教学目标。
2如何提高实验在物理教学中的有效性探讨
2.1物理实验教学能培养孩子的学习兴趣
作为物理实验教学法的应用初衷，培养孩子的学习兴趣自然是第一要素，由于初中阶段的孩子在思维上表现出较强的探索欲，因此结合该阶段孩子的思想进行物理实验教学正逢其时。在实验过程中，教师要善于紧扣实验的趣味性去吸引孩子的目光，让孩子看到实际的成果而不是仅仅听到单纯的理论和思想。比如在电学实验中，学生们往往将目光放在灯泡是否发光这一要点上，而不会过度关注电路是串联还是并联。因此在实际的串联电路和并联电路的教学中，可以按照如下方式展开：首先将实验的考察点与孩子们的关注点相结合，鼓励孩子动手操作，在要求上先让孩子设计电路，要求用一节电池同时让两个灯泡发光，待到孩子们完成设计后，让孩子思考：为什么有的电路中的灯泡就相对较亮，而有的灯泡就会显得较暗。教师引导孩子去排除电池和灯泡本身的影响因素，最后将重点落在电路的连接问题上，这时，有了不同的实验结果的支撑，就让孩子探讨，为什么不同的连接方式会带来不同的效果。最后根据大家探讨的结果进行总结，引出串联电路和并联电路的概念。通过实验，学生已得到两种电路的特点，所以不需要再进行刻意的记忆和理解，这就实现了让课堂变得轻松化，简易化的效果，从而达到激发学生学习积极性的目的。另外，在传统方法中也有一些较好的办法来激发学生的学习积极性，比如设置悬念，如果教师能结合这些方法，充分应用并灵活教学，这还会带给课堂更跌宕的节奏氛围和更饱满的知识内涵，这样的课堂能让单纯的实验课堂发挥出更好的优势，这需要教师进行多方面的探索和经验累积。
2.2针对物质资源的欠缺，相应加强对物理实验资源的开发
很多学生缺乏实验机会的原因是因为学校的实验设备损坏或者欠缺，或者是班级太多而实验教室和器材太少，因此很多的物理实验就被忽略了。甚至有的教师仍然存在注重理论课教学，忽略实验课教学，因此实验数量和实验效果往往达不到教学的要求。为了达到实验要求，教师只设计一种操作方式来实验，让学生进行模仿，只掌握实验内容及结果，却忽略了即使是小小的设计也可以给学生带来思维的激发，教师合理引导还能让学生更加深入的探究，在掌握物理理论和规律的同时进行发散思维，提高动手能力和养成思考探究的好习惯。新时期对学生开发能力的发展需求，意味着实验教学的资源需要不断的更新和完善。
2.3实验环节是物理学习过程性评价的重要方面
实验环节是物理学习过程性评价的一个重要方面，这个环节的加入使中学物理的过程性评价更加全面、更加科学，且更加具有可操作性。现在已经有越来越多的学校开始采用过程性评价。在传统的中学物理教学模式中，由于实验课的数量很少，过程性评价的关注点基本上集中在课堂表现和作业完成情况两个方面，忽视了对实验操作的评价．而实验的设计和操作恰恰能最真实地反映出学生的学科素养，以及发现问题解决问题的能力．因此，传统的中学物理学习过程性评价是片面的，只有把对物理实验的评价引入评价体系当中才能更全面更真实地反映学生的学习情况。我们年级物理组已经把实验室行为规范、实验设计、实验操作和小组合作情况、实验报告撰写等环节都纳入过程性评价体系，从而更真实有效地反映学生的学习情况和学科素养。同时我们将这些评价反馈给学生，促使学生针对问题进行改进．因此，物理实验教学使过程性评价更加具体，更加容易操作。2.4提高物理教师总体素质，对物理实验工具进行完善校方在应聘教师时可适当提高门槛及入教师入职后的待遇，在教师入职后学校统一对其进行定期培训教师的专业知识及提高教师的综合素质。在每次培训后，针对培训的内容对教师进行考试，每次教师的考试成绩，校方应详细记录，教师的考核成绩是教师能否评比优秀教师的重要信息。校方应定时向学生了解情况，询问教师有无批评，变相体罚等，如果发现这种情况，应严肃处理。
2.5在实验课中拉近和学生的关系，培养学生的创新意识
创新意识是物理实验中需要的一种高贵品质，历史上的一些经典的物理装置，比如测量地球引力的扭秤装置和测量以太是否存在的迈克尔逊·莫雷实验都以精巧的设计为人称道，这说明了一个事实，那就是即使是物理实验道具本身，都存在很大的创新空间，而如果不具备创新意识，那么即使在面对猜想时，也很难进行结论验证，所以培养学生的创新意识十分重要。培养学生在实验中的创新意识的难度极高，尤其是在物理实验中，需要教师给予较多的帮助。首先，教师应当拉近和孩子的关系，充分了解孩子的想法，明确孩子探索的难点所在，比如在测量桌面和墙面这些坚固物体的形变时，如何才能将这些形变放大到肉眼可见的程度？这时，教师在已有的经验上可以引导孩子从光学角度出发，去寻找放大形变的方法，最后无论孩子是否真能找到具体的解决办法，他在思考和创新的过程中都会有一定的经验累积，而这些累计，才是真正引导学生向人才方向成长的重要筹码。
结语
综上可见，现阶段的物理教学还存在着一些问题，教师单一的教学方式，学校实验资源的有限，实验教学内容设置的不合理等都需要去一一解决。首先要让学生有一定的积极性去学习，其次，需要教师正确的引导，让学生参与实验，而不是实验的“旁观者”，实践和理论相结合，进而提高物理成绩。
参考文献
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