摘要：在幼儿一日生活中，户外自主性游戏是其中十分重要的组成部分。户外自主性游戏能为幼儿提供更加多样化的学习形式，并且让幼儿拥有探索世界的机会，为幼儿的发展营造一个更加健康积极的发展空间。相关研究显示，适当的户外自主性游戏不仅能激发身体各系统的活力（促进血液流动，加快身体代谢，提升身体力量），还能使大脑思维和反应更加灵敏。
关键词：户外；幼儿；自主游戏
引言 “一日生活皆课程”，幼儿园每天都应该根据幼儿的需求来选择和开展各种类型的户外活动，引导幼儿自主参与游戏。在一定游戏环境下，幼儿根据自身需求来选择和参与，这体现出以人为本的教育理念。通过参与自主性游戏，幼儿可以自由进行沟通和交流，获得满足感和愉悦感。
一、 自主性游戏的概念
所谓“自主性游戏”，就是让幼儿在创设的游戏环境中，根据自己的需要和兴趣，以快乐和满足为目的，自由选择游戏内容、自主开展游戏活动、积极主动地与同伴交流游戏过程。即：材料自主、玩法自主、空间自主、玩伴自主。幼儿园自主游戏从本质上看是一种更具现代化特点的教育模式，主要依托于教师为幼儿创设一个特定的游戏场景或者是游戏区域，从而培养幼儿进行自主游戏的能力，让幼儿感到快乐的同时也可以潜移默化地养成良好的行为习惯和思维方式。
二、开展户外幼儿自主性游戏的策略
（一）加强学习，提升素质
1.提升教师正确理念和专业素养
幼儿自主性的成长根本在于教师理念和专业素养的提升，只有教师持有正确的儿童观，科学认识幼儿自主性的概念，把握幼儿园、家庭和幼儿个性这三方面因素相互作用的影响机制，并真正落实“在活动中、在体验中、在过程中”，让幼儿自我感受、自我激励、自我促进的原则，才是户外区域活动幼儿自主性培养的正确方向和保障。有理论支撑的教育措施才有依据、更科学并经得起检验，所以要想有效地培养户外区域活动幼儿的自主性，教师首先要充实自身对幼儿年龄特点的认识，掌握如建构学习理论、动机需求理论、人本主义教育理论以及高宽课程理论等相关理论的精髓和要旨，只有这样，我们才能客观把握幼儿的身心发展规律、学习规律和个性成长规律，并关注到幼儿心理和情绪的动因，而后采取科学的教育引导措施，循序渐进地促进幼儿自主性的发展。
2.鼓励教师树立科学的户外自主性游戏观
科学的户外自主性游戏观，是幼儿园户外自主性游戏活动顺利开展的基础保证。教师只有树立正确的游戏观，才能够为儿童提供良好的游戏保障。首先，应明确户外自主性游戏活动是儿童的基本权利之一。户外自主性游戏活动不但只为幼儿提供了活动的机会，同时也满足了幼儿的好奇心，为幼儿提供了探索发现的空间。以户外自主性游戏作为幼儿园游戏的基本活动，并不是让儿童把幼儿园变成“游乐场”，也不是消除所有危险情况确保儿童万无一失。而是应认识到，通过户外自主性游戏活动儿童能够增强他们对自然环境以及四周的事物和现象的理解。其次，户外自主性游戏活动是儿童的一种自然学习方式。幼儿通过户外自主性游戏中的团队合作、以及独立自主的解决问题，提高了幼儿的沟通交往能力，语言表达能力，更有利于幼儿社会行为的出现和发展。
（二）理解规则，独立自主
幼儿自己的事情自己做，培养主人翁意识。比如设立值日生制度，户外自主性活动时让幼儿自己选择玩具和玩伴，自己布置场地，活动后要求及时收拾玩具放到指定位置，当幼儿能积极主动做到这些时，应当场领取小奖励拿回粘到表扬栏，老师每天都要拿出专门的时间进行点评、奖励，发挥榜样的激励作用，让幼儿知道自己哪里做得好，哪里做得不好，日后进一步改进。
例如：在木板拼搭游戏中，经常可以看到幼儿全身心投入的情景：他们忙于搬运木板，找不同形状的木板，这块试试那块放放……游戏结束后，在整理木板的环节中，无须老师多说，幼儿都能根据木板的颜色、材质、形状找到相对应的整理筐（筐上标有图示）。所以，当幼儿忘乎所以投入游戏以致出现争抢、合作不愉快等行为上的偏差时，教师切不能一味批评，可利用直观、形象的图示帮助幼儿认识和理解规则，通过暗示促使幼儿产生正确的认识和行为。此时，幼儿教师都需要对幼儿进行一定的鼓励，进而起到激励作用。
（三）优化环境，多样组织
1. 优化游戏环境
教师应为幼儿创设适宜、安全、轻松、和谐的户外环境，做到硬环境和软环境并举。，可令幼儿进入积极主动的活动状态，促使其积极探索。其中，多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，科学地规划场地，幼儿园的沙水池、大型滑梯、种植区、大操场、草地、消防通道等，都能在统一规划下物尽其用。例如：大操场空间大又平坦，我们规划为自主游戏区，为幼儿提供滚筒、轴轮车、大型自主建构材料等，还有运动量大、高难度、有挑战性的运动类项目；大型滑梯是幼儿最爱玩的地方，我们可以规划为童趣乐园；种植区有各种各样的蔬菜水果，我们可以为种植区的周边设置开心农场，幼儿可以在这尽情地劳作游戏。
2.丰富活动组织的形式
幼儿是幼儿园户外自主性游戏活动的主体，作为游戏活动和幼儿直接的连接者，幼儿教师应充分发挥自己的合作、支持角色。确保在尊重和发挥儿童的主体性的前提下，满足儿童在户外自主性游戏活动中主体需求。首先，幼儿园户外自主性游戏活动应满足儿童的需求，而不是从幼儿教师的感受出发，不能为了减轻负担，确保安全，就不顾儿童的想法、兴趣和需求，将幼儿教师的意愿和想法强加给儿童。其次，应遵循开放性和随机性的原则，通过儿童的自主选择，激发儿童的内在的活动动机，决定活动开展的组织形式，而不是周一幼儿体操，周三自由活动这种明确规定的游戏组织形式。只有充分发挥儿童的自主性，才能调动儿童的思维运动，从而在活动中发挥更高的游戏水平是儿童能够在游戏活动中得到充分的表现。最后，集体游戏活动与自主游戏活动在教育实践过程中是紧密相关的，既不能相互替代又不能偏废其一。以幼儿跳跃运动为例，教师在遵循幼儿学习规律的基础上，可以通过集体游戏，逐步引导幼儿学习各种跳跃技能，从而使跳跃方式从原地到移动、从单一到多样、从模仿到创新，让跳跃活动越来越丰富。而在自主游戏中，通过观察，发现幼儿跳跃中存在的问题，然后与幼儿一起讨论，让幼儿总结出跳跃的要领，幼儿跳的就更快更远了。
（四）家园合力，润物无声
幼儿园可以充分利用家长资源，通过“家长志愿者”“家长助教”“家长开放日”等多种形式搭建家园共育平台，扩展幼儿生活和学习的空间。例如，教师可以通过家长会向家长宣传正确的育儿观念，帮助家长理解户外自主性游戏活动对幼儿发展的重要意义。除了向幼儿家长宣传正确的学前教育理念，可以和家长一起分享幼儿游戏的过程，向家长展示幼儿游戏的成果，通过最直观的体验让家长感受到幼儿通过户外自主性游戏活动获得的进步。此外，如果幼儿教师感觉自身的宣传不够有说服力，可以借助权威的宣传资料和幼教专家来做有关幼儿户外自主性游戏活动的宣传和讲解，包括视频、文字资料等。
在幼儿户外活动中，幼儿的自主性是其活动质量最为关键的因素，户外自主性游戏对于幼儿自主性的发展具有较强的促进作用。所以，教师需要更加充分地利用户外活动时间，将幼儿户外自主性游戏优势发挥出来，要放手让幼儿大胆地、自由地去感受、去操作，在游戏中产生情感体验，形成良好的习惯，让他们在自己能够支配掌握的世界中快乐成长，健康发展。
参考文献：
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