内容摘要：陶行知是中国本土的教育家，其一生都在为改造中国教育、服务人民大众而不断奋斗，在其一生的教育实践基础上，陶行知构建了自己的生活教育理论体系，劳动教育思想是其生活教育理论的基石。坚持“五育”并举，全面发展素质教育，强调了劳动教育的重要性，与陶行知的生活教育理论一脉相承。重温陶行知的劳动教育思想，深入剖析其特点，有助于理解生活教育理论，对当前课程游戏化背景下的幼儿园教育有重要借鉴意义。
关键词：幼儿园 游戏文化 劳动教育
一.解放幼儿天性，正确指导游戏
陶行知先生指出解放孩子的头脑，让他们会想;解放孩子的双手，让他们会做;解放孩子的眼睛，让他们会看;解放孩子的嘴巴，让他们会表达;解放孩子的空间，世界那么大，让他们到处走走开阔眼界;解放孩子的时间，让他们能做一些自己感兴趣的事情。幼儿天生喜欢游戏，在游戏中得以解放天性。解放頭脑和双手，其实就是为了帮助他们更好地去创造。在幼儿园，老师想方设法把时间和空间归还给孩子，孩子们在越大的空间里，越沉入游戏。但是全然的“放手”必然会带来规则的欠缺，或者安全的隐患等问题。老师可以怎样指导游戏呢？智慧的老师，总能提供一些有效的手段措施或者媒介平台，帮助自己更好地了解幼儿的游戏目的、游戏实施、游戏评价等，进而去指导幼儿。如投入“幼儿记录单”或“一日游戏计划”等游戏记录，引导幼儿参与游戏计划。
1.促进老师的针对性指导
幼儿游戏记录的运用，是老师游戏指导的一种有效手段。比如在开展游戏的时候，加强老师了解幼儿的情况：瑶瑶在建构区设计了天安门;燃燃在科学区玩了豆子游戏;婷婷制作了折纸步骤图。在不同游戏中就可以有针对性指导幼儿，比如更进材料、丰富工具、因材施教。还如加强幼儿记录表的管理和分享交流，能够发现不同幼儿在游戏中的进步和需求，为游戏评价提供依据。
2.促进幼儿的自主性参与
孩子喜欢自由地活动，投入记录表不是为了约束幼儿，也不是要让幼儿记录或设计多么厉害的表格、计划。而是希望用不同的记录形式，如：绘画、打钩、涂色，鼓励孩子对他们的游戏及时地、积极地进行记录，留下他们的游戏轨迹。
3.促进幼儿的全方面发展
幼儿以具体形象思维为主，他们的思维异常活跃，好奇心强，勇于探索不同的游戏。在记录中，幼儿运用各种符号、方式来表达对所玩游戏的操作结果，促进了幼儿抽象思维能力、语言组织能力、动手操作能力的发展。老师对游戏记录的定期投入和整理，帮助幼儿生成档案，有利于促进幼儿游戏经验、游戏综合能力的发展。
二.重视劳动价值，培养劳动能力
劳动是人类特有的创造物质财富和精神财富的活动。劳动作为创造世界、创造未来的根本，教育更应与其及社会实践相结合。为促进幼儿的全面发展，幼儿园劳动教育除了引导和鼓励幼儿参加力所能及的体力劳动和产生对劳动工具的基本认识外，还要通过劳动教育去激发幼儿热爱劳动的情感，培养幼儿自我服务意识和为他人服务的能力，使幼儿从小养成劳动的好习惯。陶行知的劳动教育思想中体现了“手脑并用”、“行知行”等内涵特征，在幼儿园中可以促进劳动教育的实施和发展。
三.实践劳动课程，劳动也是“玩”
3-6岁是幼儿生活自理能力和良好生活习惯养成的关键期，要培养幼儿对劳动的热爱和劳动成果的尊重。劳动在幼儿园的教育价值显而易见，激发幼儿园尝试园本劳动课程的开发实施。基于课程游戏化理念，幼儿园的劳动教育应内容丰富化，形式多样化，体现游戏精神。
1.来园活动，观察劳动
在一日活动中，依据各年龄段幼儿的学情和发展目标，合理改进劳动实践活动。一日之计在于晨，劳动在晨间来园活动中的有效渗透，开启幼儿在园有趣又充实的一天。“老师，早上好！”走进大一班的靖轩边大喘气，边把游戏插牌插进自己心仪的“快乐小工地”。东张西望的小眼神告诉我他可能在寻找着什么，于是我走近他，俯下身子询问：“靖轩，你在找什么？”他凑近我的耳朵说：“老师，昨天你说过，早上来得早的小朋友可以去自然角喂小乌龟。”我听明白了，靖轩是想去自然角参与劳动了。“可以啊，我们一起去！”说罢，靖轩快步走向自然角。每天放学前，我们会和孩子们谈话，说说一天在幼儿园发生的事情。借此契机，我还会和孩子们聊聊自然角的小动物和植物，鼓励幼儿能主动去照顾动植物，参与到观察与劳动中去。
2.游戏活动，服务意识
我园的游戏活动主要分为了角色游戏和其他游戏。角色游戏时幼儿一边想象角色，一边扮演，创造性地表现自己对生活的印象。角色游戏常常体现主题性，如快乐小工地、爱心大药房等，所以又称主题角色游戏，它是幼儿期最典型的一种游戏。其他游戏在我园主要包括了体育游戏、生活游戏、智力游戏等这类有规则游戏。它以规则为中心，常常由成人编制，大多带有实物或有情节的游戏。其他游戏是我园基于幼儿园一日活动中游戏活动的补充，制定的弹性游戏环节，根据不同年龄段发展和班级实际情况的需要，老师自主安排内容。在各种不同形式的游戏活动中，我们通过实际操作提升幼儿自我服务的能力和意识。这就需要老师提供适宜的材料，给孩子更多的服务机会，还需要老师准确引导与帮助。 角色游戏“快乐小工地”开始了。靖轩戴上“安全帽”开工了，他和几个小伙伴为今天“上班”制定了任务：“我们今天要造两个大楼和一座桥。”于是，造楼房在叮叮当当中开始了。一段时间后，靖轩和伙伴们完成了作品：两座高高的楼房中间架起了一座长长直直的桥，我赶紧用照片记录下他们的作品。在分享中，我出示作品，靖轩喊起来：“这是我们造的！我和包子合作把大楼用积木搭高，禹鑫帮忙固定，最后我们一起连接桥梁。虽然有点辛苦，但我们很开心。的确，从孩子喜洋洋的脸上看出他们对“小工地”、“建筑师”、“小工人”的充分感受，在建构过程中迁移了他们对辛劳的体会，萌发劳动最光荣的情感。三个伙伴之间分工合作，他们对彼此有谦让和帮助的意识，主动退让成全他人的服务意识也逐步形成。
陶行知是中国现代教育史上较早提出将教育与劳动相结合的教育家，“六大解放思想”、劳动教育思想是其教育思想中的重要内容之一。当前劳动教育是党“五育并举”的教育方针之一，在思想高度上已经确立了其重要地位，而在具体实施和开发上，还需要更多的研究与探索。游戏和劳动就是不断地解放幼儿，让幼儿再一次次突破中激发潜力，学会生活，快乐成长。重温陶行知的教育思想，可为幼儿教育提供诸多的启发和借鉴。
参考文献
[1]吴昕春，孙德玉.陶行知教育思想与实践[M].安徽师范大学出版社，2017.
[2]肖静华.创设幼儿园劳动实践园本课程[J].福建教育，2018.
[3]何丹.陶行知的教育思想[M].吉林文史出版社，2014.