摘要：随着新课改素质教育理念的渗透与运用，使得小学数学课堂教学形式发生了转变，并借此通过主动学习替代传统被动学习，以此激发小学生数学学习兴趣，从而改善学习态度，以更优质的学习精神来体会数学魅力所在。当然，在小学数学教学活动开展之中，教师应充分借助体验性内容激发学生学习热情，从而吸引学生参与其中，凸显学生主体地位和主体价值，形成新的教学氛围。
关键词：体验性 主体地位 小学数学教学
小学数学课堂体验性操作的引入，能够调动小学生在课堂中动手实践能力，并激发小学生数学学习热情，以此感受数学魅力，体会数学真知，进而真正强化数学感知能力。传统教学理念之下，小学数学教师过分注重自身在课堂教学中的功能和价值，以此避开了学生学习体验教学，使得小学生在数学课堂中犹如盲人摸象般，不断尝试学习，失去了主动性与自由性。因此，在新型课堂教学构建中，体验性操作能够彻底改善课堂教学形式，使得小学生重新站在课堂主体位置上，以此形成愉悦和谐的课堂氛围。
一、科学化创设情境，让学生滋生体验的欲望
新课改素质教育与核心素养培养理念之下，小学数学课堂教学讲究培养学生主动探究性，以此形成个性化数学知识体系。而在具体实施过程中，数学教师借助生活化内容，以此创建科学化情境，以更为优质的课堂氛围来激发学生学习热情，从而感受数学生活实际魅力所在，体验成功与自信。
比如，当小学数学开展实践活动课程时，教师会思考提出出一道能引起学生兴趣并产生矛盾冲突的题目：图书馆有以下一批儿童读物打折出售，你会怎么买？并说出你的理由。
《三国演义》（原价8.50元，现价4.50元） 《西游记》（原价12.00元，现价9.00元） 《格林童话》（原价10.80元，现价7.80元） 《十万个为什么》（原价18.80元，现价13.80元）。在课堂提问过程中，相信很多学生都会有这样或者那样的回答，而其中有一些更新颖的观点：我要买作文选，因为它对我提高写作水平有帮助；我要买《西游记连环画》，其他的我不喜欢；我要买《童话选集》，其他的我都有了，买来没用……由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理”的激烈矛盾冲突的局面，这不仅有效地拓展了学生的思维，也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。
二、借助实践活动，开展体验式教学
在小学数学开展体验性操作教学过程中，小学数学教师思考如何在科学发展中强化学生学习思维，并提升学生数学学习体验感。因此，在课堂中积极开展实践活动，能够活跃课堂气氛，并融合教学创新理念，制定相应活动内容和规则，多样化与多元化促进学生数学思维，体验数学的真实乐趣。通过这样的方式，能够吸引小学生积极主动参与到实际活动中去，发挥动手操作能力，体会数学。
比如，当开展小学数学以“两位数加一位数和整十数（不进位加）”为例的教学活动中，数学教师为了能够吸引小学生积极参与实际活动，并让学生能够正确口算两位数加整十数、一位数，因此，设计了一道与两位数加一位数相关的数学应用题：在一次写字比赛当中，小林已经写了22个字，他还要在写5个字，那么他一共要写多少字呢？让学生结合课堂讲述的知识，对算式进行了计算，并得出了最终结果为27。这样，教师通过借助实践活动，让学生在活动中进行了数学教学体验，不仅使学生主动参与到了数学教学活动当中，还提高了学生获得数学知识的能力。
三、充分调动学生多种感官体验
当开展小学数学体验性操作教学活动时，小学数学教师可充分考虑调动学生多样性感官体验，以此切实感受到实践操作活动中所包含的数学真理和规律。借助思想文化的渗透，在课堂氛围中营造一个相对和谐的气氛，强调学生主体价值，从而让小学生能够在数学之中认知自身学习能力与知识体系。而且，小学数学学科中包含了多样内容，需要小学生通过多种感官去体验数学内涵，以此强化小学生数学思维水平，去通过观察、操作、对比、猜测等方式，获取数学基本内容和学习技能，培养学生多方位数学学习方法。
比如，当开展小学数学教学“分数与小数的互化”内容时，为了能够让小学生学会如何利用“分子除以分母”的方法，将3/4、1/9、7/10、3/26转化成小数，而开展具有多样化感官体验的教学活动。以此首先让学生以小组为单位再自由写几分数，并转化成小数，最后，引导学生通过观察、对比，并猜测“能否化成有限小数可能与分数的分母有关”的初步结论。最后，在学生验证中得出“一个最简分数，要是分母只含有质因数2或5，就能化成有限小数”的结论。
总之，小学数学学科教学中渗透体验性操作教学方法，是符合新课改素质教育理念的基本需求，并满足小学生学习欲望，彻底激发小学生课堂学习主体性地位，使得小学生能够时刻充满快乐去体会和学习数学课程。
参考文献：
[1]顾丽华.小学数学体验式教学探究[J].新课程研究旬刊，2017（10）：30-31.
[2]刘享英.小学数学教学中体验式教学法的使用[J].考试周刊，2017（19）：73-74.