摘要：对于高中阶段的教学而言，物理学科是其中不可缺少的组成部分之一，不仅与学生综合素质全面发展息息相关，而且，渗透在我们生活中的每一个角落。在新教改不断发展和普及的环境下，物理教学内容和模式为了满足学生的学习需求，发生了巨大的改变。然而，在这一过程中，由于缺乏经验，导致很多问题存在其中，严重影响高中物理教学质量。因此，本文针对分层教学在高中物理教学中的应用，展开详细的分析，以期能够为我国高中物理教学质量的进一步提升奠定坚实的基础。
关键词：分层教学法；高中；物理教学；应用
引言：在高中物理老师进行教学的过程中，将班级中的学生根据自身学习物理知识水平分成不同的层次，在此基础上，采取对应的教学模式，将难度合理的教学内容结合其中，这就是分层教学法在高中物理教学中的开展模式。分层教学法的运用，能够满足不同层次学生对物理学习的需求。因此，加大研究分层教学法的力度，将其中存在的不足之处采取对应的措施有效解决，使分层教学法具有的作用和价值充分发挥在高中物理教学中，为高中学生物理水平的提升贡献力量。
一、契合学生个体实际，科学合理地进行分层
在将分层教学法运用到高中物理教学过程中需要注意，对学生进行分层的依据应该以班级整体物理水平为基础，而并非根据某一次物理测验分数的维度来决定学生学习物理的水平。根据对分层教学在高中物理教学中的应用展开的大量实际调查研究能够明确了解，在对高中生学习物理知识能力进行分层的过程中，老师要明确了解学生平时在课堂上的表现、参与探讨物理问题的积极性、课后完成物理作业的情况、平日物理测验的成绩，并且将学生的这些情况有效的结合起来。在此基础上，从学生学习物理能力的整体情况入手，将班级学生按照物理学习能力从高到低分成三个层次。高层次的学生不仅能够将物理学科的基础性知识进行充分掌握，还要具有比较扎实的物理基础，在课堂上具有优秀的表现，能够对物理知识进行主动、积极的学习，具有较高的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。中层次的学生应该能够掌握一定的物理基础知识，在课堂教学中具有良好的听课状态和听课效果，能够主动对具有较高难度的物理题目进行分析和研究，具备与其他同学共同研究物理问题的意识。低层次的学生要竟可能提高掌握基础性物理知识的能力。
根据研究能够知道，每个班级中，中层次学生占据的比例最高，高层次学生占据的比例比较小。通过这样的分层，能够有对性的对学生开展物理教育。
比如，在学习高中高等教育出版社物理教材中《电磁波》相关问题时，按照上述分层方式，老师要求低层次学生在课堂教学中认真听讲，记住每一个电磁波相关的概念、定律、公式。要求中层次的学生不仅要掌握每一个电磁波相关的概念、定律、公式，还要将具有中等偏高难度的电磁波相关习题独立解答出来，并且能够向其他同学与老师积极请教自己无法解决的问题。高层次的学生在低层次学生和中层次学生要求的基础上，要有能力解决难度较大、更复杂的物理问题。通过以上分层教学法的运用，能够保证班级中高层次学生不会觉的教学内容过于简单，放松对物理学生科的重视，中层次学生学习物理知识的需求能够被充分满足，低层次学生不会觉得物理教学内容难度太大，对物理学习产生抵触和恐惧心理。长此以往，学生必然会对物理教学产生较高的兴趣，班级中所有学生的物理能力都会得到不同程度的提升［1］。
二、充分结合课程的特点，利用实验激发学生兴趣
相比与其他学科而言，物理学科的实验部分占据得了整体教学内容较大的比例，因此，想要将学生的物理水平有效提升，不仅要加强物理理论知识的学习，还要对实验部分教学给予足够重视。通过动手操作物理实验，能够使学生对物理现象的产生更加形象、明确的了解。比如，在指导学生学习《牛顿第三定律》相关知识的过程中，就可以利用实验的方式进行讲解。将实验内容的难度设计成高低两个层次，高层次实验主要利用仪器设备等工具，将力学的三大定律发生原理、产生作用呈现在学生面前，低层次的实验则是要求学生两两面对、互相击掌，或者用力拍打面前的桌子，亲身感受力的作用以及反作用。通过这样分层实验的教学方式，能够将所有学生的注意力集中起来，有效提升物理教学效果［2］。
结束语：综上所述，根据以上围绕分层教学在高中物理教学中的应用，展开的深入分析，我们能够更加明确的了解，在新教改的优势逐渐被人们认可和接受的基础上，高中物理教学应该始终坚持学生在课堂中的主体地位，对学生自身的特点和学习能力具有的差异给予足够的保护和尊重，加强对学生综合素养的培养。因此，将分层教学法运用到高中物理教学中，不仅能够使各个层次学生的物理水平进一步提高，还能有效促进学生个性的全面发展。
参考文献：
[1]郑小军．新课程背景下分层教学法在高中物理课堂的应用［Ｊ］．科学大众，２０１7，（０８）：116-118．
[2]站云鹏.新课程背景下分层教学法在高中物理课堂的应用［Ｊ］．科学大众，２０１8，（13）：３９-41．