小学语文教学的基本任务是培养学生的听说读写能力，其中读写尤为重要。但在多年的语文教学实践中，笔者发现学生的基础知识虽然掌握得非常扎实，却写不出像样的文章来，究其原因在于语文课堂上读写孤立，不能紧密结合。如何让学生在日常课程中以读为本，在读中悟写，除了掌握基础的语文知识外，还能提高作文水平笔者在教学中注重从课文中选出读写结合点和模仿点，让学生通过课堂小练笔提高写作水平。一、以“点”汇“线”，遣词造句重推敲
语文教材中选编的课文具有典范性，文质兼美，在遣词造句等方面也都独具匠心，对学生有着极强的引导作用。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”也就是说，教材中的课文是一个“点”，我们可以由个性推出共性，以“点”汇“线”。在语文教学中，笔者经常抓住课文中描写细致、精彩的词句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的匠心，并指导学生正确地运用这些优美、精彩的词句，从而提高学生对语言文字的领悟能力。例如，《燕子》（苏教版，下文同）一文在描写燕子的外形特点时，描写得非常传神。作者抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点来写，融入比喻、拟人的修辞手法，寥寥几句就把一只活泼生动的燕子形象展现了出来。笔者在教学这一课时随文点拨，引导学生品词析句，真切地感受用词的精妙对于突出燕子形象起了重要的作用，然后引导学生仿照文中的写法，描写自己喜欢的一种小动物。学生模仿文中的写法，对生活中的小动物进行描写，活泼可爱的小猫、小白兔、小乌龟、金鱼等小动物在学生稚拙的笔下诞生，这样的学写比孤立的说教效果更加显著。
二、运筹帷幄，谋篇布局有技巧
谋篇布局是写作的关键。小学语文课文是作者经过精心的选材、组材，按照一定的顺序，运用一定的表达方式而写成的，是学生阅读和习作的绝佳范文。笔者在教学过程中，把作者谋篇布局的方法作为读写结合的模仿点，有意识地引导学生主动探究写作手法和表达技巧，并尝试运用到自己的写作中。例如《荷花》这篇课文，以“我”闻到一阵清香开头引出荷花；再细致描写荷叶、荷花；然后想象自己也变成了荷花池中的一朵，看到、听到、想到了什么。
笔者指导学生多次品读课文，了解荷花的特点和作者的想象之后，引导学生总结作者的构段方式和写作特点，再让学生仿照文中的写法和构段方式，选择自己喜欢的一种花来写，学生有的写向日葵，有的写玫瑰花，有的写水仙花……选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。
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三、曲尽其妙，加强写作表达
叔本华曾言：“作品是心灵的精华。”读了一篇好的文章，就像品了一杯醇香的茶，有一种回味无穷的感觉。好的文章往往能给读者留下深刻的印象，引发读者无限遐想。在语文教材中，有许多作者在文章结尾处戛然而止，似乎言犹未尽，给读者留下了广阔的想象空间。在教学中，笔者把文章的结尾处作为提高学生想象力、练习写作的切入点，让学生续写没有说完的话或故事，既体现了新课标倡导的个性化阅读，又提高了学生的习作水平，实现了读写结合。如《可贵的沉默》一文结尾处“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！教室里寂静无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”发人深思，结合学生的感受，笔者设计了让学生为父母制******心卡片的小练笔，让学生写下对父母说的话。学生写下各式各样的爱心卡，语言虽然还很幼稚，但字字句句都流露出对父母的感恩之情，令人感动。再如教学《果园机器人》一课之后，笔者让学生都当设计师，尝试设计各种类型的机器人。学生想象丰富、大胆又奇特，写出了保姆机器人、自动清理垃圾的智能机器人、帮助医生看病的纳米机器人等。
“读书破万卷，下笔如有神。”在语文教学中，读与写关系密切、不可分割。教师不仅要帮助学生掌握基础的语文知识，还应重视引导学生学习课文谋篇布局和表达思想感情的方法，提高学生的阅读理解能力与写作能力。以读为本，以悟为主，以练为基，让每一个学生都能快乐地阅读和写作。