摘要：数学带有理工类科目的一贯特点，较为抽象，对学生的思考能力提出了较高要求。小学数学知识相对简单，但对学生学习思路、学习习惯、学习兴趣的培育具有不可忽视的重要价值。当前小学数学教学工作并不完善，以新课程背景作为视角，需要正视当前工作的不足，从思路和方法上寻求改善，提升教学成果。基于此，本文就新课程背景下小学数学教学生活化展开论述，供参考。
关键词：新课程背景；小学数学；教学生活化
一、小学数学教学生活化的意义
第一，学生的思维能得到锻炼。生活化教学的渗透，可以让学生意识到数学涵盖在各种各样的生活场景之中，体会到数学的实用性和其具有提高生活质量的作用，从而提高学生的生活能力，学生也会更加努力地去学习，拓展了学生的思维模式。
第二，学生的兴趣能得到激发。小学数学课堂上，传统的教学内容和模式都比较枯燥，且数学知识抽象性比较强，不易理解，学生在学习时很容易失去兴趣和耐心。生活化的教学手段，使数学知识变得更具体，从而使学生对于数学的认知发生变化，学生探索的意识也会得到增强，且能体会到数学学习的趣味性。
第三，学生的积极性能得到提高。生活化教学的渗透，会拉近数学和生活的距离，学生在课堂中即可认识到数学，学生对数学知识会去主动探究，并掌握其规律。学生在丰富知识体系的同时，也很好地完成了学习目标，促进了自身的全面发展。
二、新课程背景下小学数学教学生活化的策略
（一）生活化的教学内容
在新课程改革的背景下，丰富教学内容是将小学数学生活化渗透的重要手段，学生可以从学习中意识到生活化元素，更好地理解数学知识，提高理解和分析能力。教师可以将小学数学的概念、定理等融入生活元素，使学生能在短暂的时间内记住数学知识，并将理论知识应用到生活的实践中。学生在转变数学思维的同时，也培养了应用数学知识的意识，从而达到了学以致用的目的。
教师可以积极地在实际生活中寻找素材以辅助课堂教学，比如在“时、分、秒”的教学中，教师可以要求学生将小时钟携带到课堂中，利用时钟讲解知识之后，还可以让学生自己拨动指针，对知识进行进一步的理解。再比如，在“分数的意义和性质”的教学中，教师可以通过切西瓜的方式引导学生理解知识点，课后可以将西瓜分给学习中表现较好的学生作为奖励。用生活中常见的物品作为教学中的演示工具，可以缩小数学与生活的距离，在吸引学生注意力的同时，帮助学生理解数学知识，提升教学质量。
（二）生活化的教学活动
生活化教学的教学地点不应局限于教室中，也不应受到教学时间的限制，可以将教学活动延伸到课堂以外，组织开展生活化的教学实践活动，学生可以从中感受到数学的趣味，培养将数学和生活进行联系的意识和应用数学知识的能力。
例如，在“混合计算”的教学后，教师可以通过寻求家长合作的方式，让家长带着孩子去超市中购物，让学生对挑选的物品总价进行计算。再比如，在“长方形和正方形的面积”教学后，教师可以组织学生分组想办法，测量计算学校的草坪或者操场的占地面积。
（三）生活化的教学情境
基于小学生的思维正由形象向抽象过渡的阶段特点，小学数学教师在开展教学活动时，可以采用情境教学的方法，将数学知识与具体的教学情境融合起来，学生学习数学知识的过程会更加直观，也更具趣味性，学生也可以更有效地理解数学知识。使小学数学的教学更加生活化，教师创设教学情境的原型，应以生活场景为主，选择日常生活中比较常见或可能会遇到的情境，激发学生求知的欲望。
教学情境越与生活接近，学生就越容易接受知识，教师应通过对生活的观察和发现，不断积累素材，应用到教学场景中，学生更能体验到学习数学的乐趣。在课堂教学中，教师在创设教学情境时，应尽量营造开放、多元的生活场景，触发生活情境，并要服务于教学的基本目标，促进小学数学教学生活的实践。
例如，在“平移”知识的教学中，教师可以应用多媒体的教学设备，向学生展示升国旗的动画视频，学生可以观看到国旗在旗杆上由下至上运动的过程，在学生观看动画后，教师可以鼓励学生对平移的概念进行总结。运用多媒体展示生活情境的方法，可以改变单纯由教师讲解的方式，让学生将注意力集中在数学现象上，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生更加形象、直观地理解数学知识。此外，教师创设生活情境还可以通过应用生活中常见的事例的方式来实现。比如，在“年、月、日”的教学中，可以让学生说出自己出生日期或者自己知道的重要日子，以引出教学内容。学生在学到数学知识的同时，也能锻炼基本的表达能力。
三、结束语
小学数学教学生活化，是新课程标准对数学教学提出的要求，也是将数学知识同生活实际紧密联系的手段。教师应不断从生活和教学中深入观察，总结经验，提升数学教学生活化的渗透程度，不断优化教学方式，从而培养学生对于数学的喜爱和将数学知识应用于生活的能力。
参考文献：
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