摘要：随着素质教育的改革和不断发展，现代的数学教学已经形成一套几近完备的体系。逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学合理的逻辑方法就能准确而有条理地表达出自己的思维过程。逻辑思维能力的培养离不开数学的学习。
关键词：小学数学教学；培养学生；逻辑思维能力
引言
数学是一门逻辑性较强的学科，属于形式科学的一种。该学科对学习者的逻辑思维能力有着较高要求。因此，教师在小学教学中注重学生逻辑思维能力的培养，对学生以后的学习和发展有着很大的积极作用。
1小学数学中培养学生逻辑思维能力的重要性
培养学生逻辑思维能力不仅是使学生能够正确理解数学知识的基础，同时更是发展学生创造力的一个必要条件。相比于其他阶段的学生，小学生对于知识的接受能力和塑造能力明显会较强。因此，培养小学生的思维逻辑能力就显得十分重要。
2小学数学中培养学生逻辑思维能力的有效途径
2.1利用生活中的数学问题，培养小学生观察与分析能力
采用错误的方法教学通常会让小学生认为数学是空洞的，数学就是计算，难以让小学生产生分析问题的兴趣。所以，培养数学思维的第一步，即是广泛使用生活中的素材，培养小学生的观察能力与分析能力，形成一定的数感。善于激发小学生的数学假设能力，鼓励小学生自己构建数学问题，并尝试解决问题。这种主动探索习惯的培养将是我们实施数学思维培养的第一步。一是，老师在课堂教学活动中，把数学融合到现实生活中，通过将生活问题抽象化、公式化、高度凝练化，引导学生认识到生活中处处都有数学问题。通过对生活中的具体问题的分析，加强了小学生对数学问题的理解与认识。同时也让课本上的符号变得生动，不那么死板。二是鼓励学生在课外实践中有意识的利用课堂上学到的数学知识去解决生活中的具体问题，构建小学生的分析能力。比如，小明想买一个书包，需要100元，小明做家务每天能够存5块钱，多少天能够存够钱？那么提问学生，这是一个加减法还是一个乘除法？然后再提问，如果小明周六、周日帮妈妈给花园的花浇水，可以额外得到10元，那么多少天可以存够钱？培养学生将生活的具体问题简单化、符号化，这样既解决了问题，也培养了学生学习数学的兴趣。
2.2小学数学教学中教师应提升学生语言表达能力与思维的积极性
推理、归纳以及观察都需要以条理清晰的数学语言充分表达以让学生自主归纳出相应规律。教师也可以根据各个阶段的学习目标设立问题，学生在不断解决问题的过程中能够提升其求知欲，活跃其思维帮助学生对抽象的数学知识以充分的理解，拓宽学生思维的深度与广度。
2.3使学生经历从数学具体情境到数学抽象问题解决的过程
为了更加符合小学生的学习特点，小学课本中也根据学生看待事物的不同角度对课本内容进行了科学合理的编排，整体具有由具体到抽象的学习特征，让学生在学习中逐渐形成初步的逻辑思维能力。小学课本中的诸多内容具有一定的基础性，大量数学符号的认识、图像辨别以及初级运算过程都是在小学阶段小学生必须掌握的基本能力。在学习过程中学生会经历由抽象到现实的学习过程，同时也在这一过程中建立了初步的数感与符号感，这也是数学抽象逻辑思维的形成基础。以方程为例，可以由实例的角度出发，让学生能够充分了解这一概念。
2.3.1分析与综合的方法
教师可以将小学教材中的研究对象进行拆分，以研究结果为研究依据将各个部分联系起来以达到让学生充分理解的教学目标。以图形面积学习为例。
在学习图形面积计算的时候可以首先让学生分析圆形、正方形以及三角形哪一个的图形面积最大。在学生说出各自的意见与理由后将这些图形的实际面积显示出来，并首先展示最简单的面积计算公式，例如正方形的面积计算公式。随后可以让学生自己推导其他图形的面积计算公式，这种延伸的教学方式能够加深学生的学习印象，学生也能在这一过程中感受到学习的快乐与成就感。
2.3.2归纳的方法
总结以往的知识从中延伸出新的知识，是数学学习中常用的一种方式，也是小学数学教材中占有比重较大的一方面。包括运算定律、运算法则等都可以通过归纳的方法来学习。最常见的包括加法结合律、减法结合律等，都是在正常的加减法运算中延伸出的运算法则。运算时先把两个容易运算的数字相加，得到的结果再与其他的数字相加就能简化加法运算流程。这种推导方式在诸多的运算法则中比比皆是，通过归纳分析其中的运算规律从而简化运算过程，教师在平常的教学中也比较容易应用，结合课本中不同的知识点展开对应训练，从而使学生的逻辑思维能力能够在不知不觉中养成。不仅有利于后续的教学过程，学生也在一步步的推导中充分了解运算规律从而学会归纳方法，并将其应用在实际的学习过程中，加深印象以提高学习成绩。
2.4利用启发式教学模拟构建小学生抽象与概括思维
启发式教学不仅是教学方法，更是目前各学科普遍采用的教学思想。启发式教学主要根据教学目的、内容以及学生的认知能力，通过启发诱导达到传授知识、培养能力的目的。启发式教学模式已经成为世界各国教学改革的主要途径。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。
小学生通常具有很强烈的好奇心，喜欢探索有趣、未知的问题。如何科学设置情景课堂，采取启发式教学方法来有效地激发学生的思考，成为小学数学课堂数学思维培养的另一难题。数学思维也就是利用数学知识去分析问题、解决问题，结合数学原理、公式、计算法则等，将具体问题抽象化，转化为数学运算。在教学活动中，将数字运算、乘法口诀、图形识别等融合到数字游戏或者趣味比赛中，将是有效避免小学生注意力不集中、理解能力跟不上以及产生厌学情绪等问题。通过设置课堂情景，提出数学问题，激发学生主动探索的欲望，逐步启发、引导学生将数学问题与课堂情景联系起来。在众多的数学思维能力中，抽象与概括能力的培养最复杂，最难实现，需要我们教师在教学实践中不断的摸索，总结学生的学习经验，通过培养学生积极主动、善于思考的习惯，最终形成较好的抽象与概括能力。
一是合理利用目前较流行的动画片，以片中的卡通人物为主角，设定相关的情景，将教材中涉及到的数学概念、数学计算、数学原理放置于情景当中，初步培养小学生的数学逻辑思维能力和类比分析的能力。这种方式符合小学生处于认知发展初级阶段的实际情况，也能够较好的提高课堂效果。二是开展课堂趣味教学与游戏教学的学习活动。比如，以儿歌的形式教学生背诵乘法口诀，并且在同学们当中开展竞赛。或者将班上的学生分为几个小组，相互之间给对方出数学题目，然后一起讨论当中的数学问题以及涉及到的数学知识。通过近几年的教学方法改革，众多的一线教学工作者已经认可了该方法，并在很多学校推广。
结语
在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力是必要的，逻辑思维既能使学生高效，轻松和全面地分析问题，又能激发学生探索新问题的欲望。逻辑思维能力能够让学生在掌握基本知识的基础上激发出创新灵感。所以，教师在教学过程中不仅要传播知识，更要注重逻辑思维能力的培养，让学生以后得到更好地发展。
参考文献
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[3]石武英.如何在数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].魅力中国,2017(32):93.