摘要：自闭症儿童随班就读教学策略的有效实施对于自闭症儿童健康成长具有重要意义。本文首先对自闭症儿童随班就读教学问题进行分析，然后针对问题产生的主要原因，结合笔者实际教学经验，提出几点站在特殊教育立场上自闭症儿童随班就读实践教学策略，希望可以和业内进行有效交流，以促进自闭症儿童随班就读教学质量得到共同提升。
关键词：特殊教育；自闭症；随班就读
自闭症儿童在特殊儿童群体中占有重要地位，自闭症儿童教学工作开展对于推进我国教育事业公平发展、教育体系科学构建具有重要意义。自闭症儿童随班就读策略的有效实施是融合教育理念落实的重要表现，但就目前来看，自闭症儿童随班就读教学依然具有一定问题存在。
一、自闭症儿童随班就读教学问题
（一）教学目标问题
在自闭症儿童随班就读教学过程中，教学目标问题广泛存在，其主要表现为部分教师教学目标制定过于重视学生成绩，轻视学生生活技能。在此目标指导下，教师会强调自闭症儿童理论知识传授工作，进而提高学生学业成绩，而对学生生活技能、社会适应能力培养以及个人潜在能力挖掘较为忽视，这对于自闭症儿童融入班集体，并获得健康成长具有不利影响。
（二）教学方法问题
在教学方法方面，自闭症儿童随班就读问题主要表现为重形式轻内涵。首先，部分随班就读教师没有对自闭症儿童学习条件、学习兴趣进行全面考量，在采用自主探究等教学方法时，可能会让自闭症儿童产生学习困难情况；其次，部分随班就读教师盲目采用分类教学方法，会对自闭症儿童贴上无形标签，进而对其心理造成伤害；最后，部分随班就读教师对合作教学方法存在忽视心理，没有关注自闭症儿童与其他学生的沟通情况，对自闭症儿童班集体融入情况存在忽视心理[1]。
（三）教学评价问题
教学评价问题在我国自闭症儿童随班就读教学中普遍存在，其主要表现为教学评价重表面轻实际，在部分学校中，没有对教师教学评价工作开展予以高度重视，没有对教师教学过程、教学方法进行有效监督、科学指导；与此同时，在部分学校中，教师评价存在内容单一情况，难以让教学评价作用得到有效发挥。
二、站在特殊教育立场自闭症儿童随班就读实践策略
（一）增强理论研究，明确教学目标
增强理论研究是教学实践策略实施的前提条件，明确教学目标是教学策略实施的准备工作。站在特殊教育立场上，为保证自闭症儿童随班就读教学质量，教师应对理论研究、目标制定工作予以高度重视，首先，普通中小学校应积极组织各个年级教师开展教研活动，对特殊教育理论知识予以共同学习，让教师掌握特殊教育理论基础；其次，普通中小学校应对自闭症儿童最近发展区予以全面考量，为教学目标制定提供帮助，教师应考量自闭症儿童当前的知识储备情况、能力水平情况，在此基础上制定教学目标，教授自闭症儿童新知识、新技能；最后，普通中小学校应为自闭症儿童制定分层教学目标，制定个别教育计划，例如，教师针对自闭症儿童特点，就可以将教学目标适当替代为生活实用技能目标，让理论知识教学强度得以降低，促进自闭症儿童在学习、成长中实现短期目标、长期目标。
（二）培养师资力量，改善教学方法
为提高特殊教育质量，保证自闭症儿童随班就读效果，学校应积极培养师资力量，对教学方法予以改善。在师资培养方面，首先，学校应增强在职随班就读教师的职后培训力度，在培训过程中，应明确自闭症儿童随班就读教学理论内容、实践内容占有重要地位，进而提升教师专业化水平与整体素质水平，为教学工作顺利开展奠定基础；其次，学校应加强教师自闭症儿童的实操训练工作、教学指导工作，构建特殊教育培训服务体系，与此同时，学校可以考量实际情况，在普校教师考核体系构建中，可以适当纳入特殊教育培训效果、教学效果，利用此种方法，可以让普通学校随班就读教师更为了解自闭症儿童的学情特点、心理特点，督促教师开展自主学习活动。
在教学方法方面，首先，自闭症儿童随班就读教师应对本班自闭症儿童现实情况进行全面考量，分析自闭症儿童学习需要以及障碍程度，实施针对性教学策略，例如学业辅导策略、交往训练策略、问题分析能力培养策略、人际关系融入能力培养策略等；其次，特殊教育教师应对自闭症儿童班级融入情况予以全面考量，重点关注自闭症儿童的沟通能力培养，让自闭症儿童与其他儿童的人际关系得到增进，促进互相学习成长；最后，特殊教育教师应在教学中积极利用多元方法，例如多元感官教学方法、多层次教学方法、小组合作教学方法等，为自闭症儿童提供多种切实可行的学习策略[2]。
（三）构建督导机制，改进教学评价
构建督导机制可以保证自闭症儿童随班就读教学开展科学性、规范性，而改进教学评价体系可以让教学评价作用得到充分发挥，可以让教师根据教学评价结果有效改善教学方法，进而持续提升自闭症儿童随班就读教学质量。在督导机制构建过程中，学校应设置专职工作人员、特殊教育专业教师对随班就读教师开展针对性教学指导工作、监督工作，如果发现教师存在教学问题，应对其予以及时指出，分析问题产生原因，制定针对性解决措施。在教学评价改进中，首先，随班就读教师应积极利用多种技巧对不同特殊教育需要自闭症儿童进行分析，关注自闭症儿童取得的成绩与点滴进步；其次，随班就读教师应明确教学评价具有复杂性、系统性特点，让多方人员开展配合工作，让特殊教育教师和普通学校教师在教学评价中做到平等交流、有效互补，例如，在教学过程中，针对教学环境、教学活动、融合结果等维度，就可以对随班就读教育规律、评价规律予以挖掘，针对教学目标完成情况开展教学评价工作；
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图 1 随班就读融合结果评价
最后，学校应针对教学评价结果，积极改进教学策略，保证教学工作可以满足自闭症儿童在随班就读中的成长、学习需要。
结束语：
综上所述，教学目标问题、教学方法问题以及教学评价问题在我国自闭症儿童随班就读教学中依然普遍存在，站在特殊教育立场下，通过增强理论研究，明确教学目标、培养师资力量，改善教学方法以及构建督导机制，改进教学评价的主要策略，可以让此类问题得到有效解决，进而提升自闭症儿童随班就读教学质量。
参考文献：
[1]张煜晨,蔡大燕.学龄自闭症儿童随班就读教学对策研究[J].绥化学院学报,2019,39(10):59-61.
[2]徐云,朱旻芮.我国自闭症儿童融合教育的“痛”与“难”[J].现代特殊教育,2016(19):24-27.