统编教材六年级下册第二单元是名著单元，其中一个特点就是整本书阅读的落实，通过实施整本书阅读教学，进一步提升语文学习的综合素养。教学这一单元教师要紧紧围绕整部作品，让作者、文本、教师、学生共同对话，应该充分发掘名著单元的特点，激发学生阅读整本书的兴趣，让学生感受外国文学名著的魅力。那么，如何在教学第二单元时真正落实整本书阅读呢？
一、化疑为趣，增强阅读吸引力。
对于小学生来说，阅读整本书最大的动力就是兴趣。只有学生对整本书感兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动参与阅读，才不会觉得阅读是一种负担。教师要切中课文中最有魅力的地方，开一个小窗给学生看，用恰当的疑问引导学生生出趣味和探究之心，引导学生发现阅读的乐趣。教师要声情并茂，娓娓渲讲，把学生带人一个悬念百出的情感世界里。以《骑鹅旅行记》为例，可以针对课文结尾部分引发学生思考: 尼尔骑到鹅背上后，他会经历哪些事呢？他的爸爸妈妈是不是很担心他？他最后回家了吗？通过质疑让学生对故事情节产生好奇心，从而激发学生对阅读整本书的冲动。学生的阅读期待推进了阅读进程，这比教师的任何说教都有效。
二、阅读地图，提升情节感染力
对于小学生来说，容易忽视整本书的整体结构。教师如何教给学生思考方法，指导学生梳理情节，边读边思，把阅读的过程变成思维加工的过程，同时学习作者谋篇布局的方法呢？经过实践我发现做阅读地图是一种很好的方法。以《汤姆·索亚历险记》（节选）为例。为了帮助学生阅读整本书，可以让学生边阅读边圈画出小说中出现的所有人物，思考这些人物之间有什么关系，故事是怎样围绕这些人物展开的，理清思路后设计“人物关系谱”阅读地图。学生对整本书有了整体感知，再引导学生利用“人物关系谱”，梳理出故事的情节，绘制初步的情节发展地图。《鲁滨逊漂流记》可以设计鲁滨逊荒岛活动的阅读地图，《《骑鹅旅行记》引导学生随着阅读进程绘制尼尔斯和雁群们的飞行路线的阅读地图。学生在阅读中不断完善和丰富阅读地图，通过阅读地图让学生阅读思维不断深入，从而强化学生对小说主题的理解。
三、结合书评，品味文字表达力。
整本书由于篇幅巨大，内容丰富，很多老师往往让学生采用浏览、略读或跳读，但在整本书的阅读中，学生最终还是要走进文本，走进作者心灵深处。学生感兴趣的部分，书中具有阅读价值的部分，或者需要深入探究的部分，就要引导学生精读。教师可以结合书评，为学生的精读引路。以《鲁滨逊漂流记》为例，结合名家的书评，给学生提出如下问题，引导学生读书思考：
1.法国思想家卢梭建议每个正在成长的男孩都应该先阅读《《鲁滨逊漂流记》，你同意他的观点吗？为什么是男孩子必备的一本书，女孩也需要吗？
2.马克·吐温说历险是因为勇敢的心不想停歇，结合鲁滨逊你的感受是什么呢？
3.有人认为鲁滨逊在海岛上经历的就是告诉人们凭借自己的双手坚持到底也能实现自己的理想，创造出属于自己的人间天堂。对此，你的看法是什么？
……
这是精读前对学生进行预告，教师引导学生通过这些阅读提示，将读书与思考结合起来，进行随文批注，提醒他们不要只停留在“认识鲁滨逊是个怎么样的人”，要从更丰富更深入的角度去发现和体味整本书的魅力所在。
四、读写结合，强化知识运用力
读书和写作密不可分，阅读是吸收，写作是倾吐，整本书阅读可以发展学生的语言能力与思维情感，这些都可以在写作当中得到反映。因此教师在指导整本书阅读后，要将读书和写作结合起来，让学生在阅读的过程中做笔记，摘抄精彩片段，边读边作批注，让将自己的感受和想法记录在书中，引导学生加深阅读的思考与体会。《汤姆·索亚历险记》（节选）为例，这部小说作者采用了独具一格的叙事手法，从一个成年人的目光来观察孩子的世界，对少年儿童的心理特点进行了非常逼真、形象地描写。例如，小说中对故事主人公汤姆和他心爱的姑娘贝琪闹别扭以后相互斗气的心理活动描写刻画得细致入微。教师要善于引导学生通过对文本关于心理活动描写的句子进行赏析，品味作者写法上的精妙，领会作者在遣词造句上的精准，修辞方法的丰富，赏析中学生的写作能力自然而然得到潜移默化的影响。此外，阅读整本书的过程中尽量发现一些构段方式比较特别的精彩段落给学生分析，并让他们依葫芦画瓢进行仿写练习。只有读与写有效结合，学生才能从整本书的阅读中汲取写作的养料，从而提升鉴赏和写作能力。
五、总结交流，激活阅读迁移力
整本书阅读的灵魂是语文活动，读书活动是整本书阅读推进中最有力量、最多彩的一个环节。教师要充分利用阅读交流课，让学生有充分的自主权，让他们自己设计，自己组织，可以朗读喜欢的片段，可以发表阅读后的感受，人人参与，发现问题，解决问题，学生们互相交流、互相合作，也形成竞争，在交流碰撞中有所发现、有所提升，也让阅读更有深度。第二单元教学后，可以做如下活动设计：
活动一 推荐最爱的片段，呈现学生的阅读批注或摘抄的句段。
活动二 设计“小小辩论会”，让学生提出感兴趣的话题，教师引导学生归纳出值得讨论的话题进行辩论。辩论后让学生将交流课上获得的信息进行筛选总结，将阅读向学生的生活延伸写一篇小论文。
活动三 设计“读书讨论单”，引导学生根据自己的想法或观点，从原文中找到依据。
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活动四 “表演与体验”，教师可以组织学生选择自己感兴趣的故事片段，用夸张的表情语言自己独特的肢体语言以小组为单位排演情景剧。通过表演展示他们读懂的内容，同时在情景中进一步体验角色的内心世界。
整本书阅读是一个完整的生命体，作者、作品、读者融为一体，也给了我们一个无限的空间。以一个单元为突破口，实现整本书的拓展阅读更有成效。如此才能激发和促进学生主动阅读，让学生在阅读中学会阅读，在反反复复的阅读中，品味藏在字里行间的深意，让不同的学生有不同的发展。