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浅谈如何提高小学生的写作能力吴春霞

发表时间：2020/4/2 来源：《教育学文摘》2019年第18期作者：吴春霞

[导读] 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程

        摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学中，写作是重点，也是难点。如何提高小学生的写作能力呢？我认为可以从开展活动、引导大量阅读、引导自评互评作文这三个方面入手提高小学生的写作能力。

关键词：语文教学小学生写作能力

        在小学语文教学中，我们知道，第一学段是“写话”，第二学段开始“习作”，也就是说，写作文是从三年级才开始的。对于孩子们来讲，虽然有了一定的写话基础，但要真正的写好一篇作文，还是感觉挺难的，有一部分孩子可能一听到写作文便有了畏难情绪。在语文的测试中，作文所占的比重较大。所以，可以说写作是一个重点，也是一个难点。那么，在教学工作中，如何提高小学生的写作能力呢？经过不断思考、尝试，笔者得出了一些较为有效的方法。
        一、开展活动提高小学生的写作能力
        《语文新课程标准》指出，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”开展活动，无疑是集观察、思考、表达、创造为一体的一种很好的途径。在一次习作的时候，主题是“多彩的活动”。跟往常一样，写作前，必然提一些要求：（１）写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写；（２）写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态；（３）把活动中的体会写下来。可是，孩子们交来的作业，大多不令人满意，或是没能捕捉精彩镜头，或是忽略了场面描写，只一味地把活动过程罗列出来，没有重点突出哪一个部分。为了培养孩子们的观察能力，让孩子们有更深切的体会，能将内容写得更具体，写出真情实感，所以，我们同年级的语文老师组织孩子们进行了一场拔河比赛，孩子们积极地参与其中。之后再安排写作，同样的要求，孩子们交来了跟上一次完全不同的作品。几乎所有孩子都抓住印象最深刻的部分进行重点描写，场面描写都做到了点面结合，对人物的描写也能做到生动形象，就连平时写作较差的几个孩子也写出了真情实感。如，有孩子作文中写道：“当老师宣布进行拔河比赛的时候，同学们非常兴奋，从老师确定人员到落实个人的职责及教导参赛队员的动作要领，大家都积极配合，还献言献策。”还有孩子写道：“在进行拔河比赛的时候，参赛队员、拉拉队员各就各位，比赛异常激烈，参赛队员们动作标准、团结协作，拉拉队员们手戴花环兴奋高呼‘加油！’，每一个人都是那么的尽职尽责。一又一场，参赛队员们满面通红，我发现参赛队员中有因为戴手套觉得太滑而主动脱下手套而擦伤手掌的，有拉伤韧带因疼痛哭着要求继续上场的（最终被师生劝下场休息），有因为一场的失败而流泪的，但却没有一个人叫苦叫累。就连平日里的‘小调皮’也因太用劲，几场下来，也大汗淋漓地跑到老师面前来兴奋地报告‘我们又赢了！’特别令人感动。最终我们班获得了第一名。”可见，在活动中，孩子们更能细致观察，乐于思考，对提高写作能力是有很大帮助的。

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        二、引导大量课外阅读提高小学生的写作能力
        兴趣是最好的老师，阅读是兴趣的“载体”。《语文课程标准》指出，“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”在教学工作中，老师们不难发现，有一些孩子的作文选择的材料很恰当而且还很新颖，语言很生动形象。再进一步了解，这些孩子都有一个共同的爱好，那就是喜欢读课外书。班上有一个女孩子，在一次交来作文的时候，我挺惊讶的。作文是以“幸福”为题，她开篇这样写道：“有人说，幸福是一场绵绵春雨，能滋润人们的心田；有人说，幸福是一把钥匙，可以打开人们心灵的枷锁；有人说，幸福是一轮火红的太阳，可以驱散人们心里的黑暗。你觉得幸福是什么呢？我觉得，幸福就是伞下的一片天空。”语言多么优美呀！她才三年级呀，是怎样写出这些句子的呢？课间休息的时候，我马上把她找来办公室，同她聊起了这个问题。她说，这是仿写的课外书上的一段文字。并告诉我，我每次假期里推荐的名著他都读了，家长还给他买了其他的很多课外书，每当闲暇的时候就拿课外书来读，而且有几本特别喜欢的书，每本都读了五遍以上。多么可爱的孩子呀，小小年纪就有了读书的好习惯，难怪文笔看起来还挺“老练”的。之后，我就在班上号召孩子们向他学习，多读课外书，并认真积累。每一个周末，每一个假期都布置阅读的书目及完成图文并茂的阅读卡。在每一次习作的时候，让孩子们翻阅自己的积累本，鼓励他们学以致用。通过两年多的引导、督促，大多数孩子都有了课外阅读的习惯，写作的能力也有了较大的进步。
        三、引导自评、互评作文提高小学生的写作能力
        在日常教学工作中，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。作文的批改对于我们这种大班额的班级来讲，很难做到及时地全批全改反馈到学生那里。我班有62人，往往批改完都需要一周左右的时间。当孩子们拿在手里的时候，可能都有些遗忘自己写的内容了，也难以记住老师的修改意见。面对这个问题，我就尝试引导孩子们自我修改和相互修改。在我带班到五年级时，就给孩子们总结明确，如何评价现阶段的一篇作文：（1）首先看题目吸不吸引人，大致看看文章内容有没有偏题；（2）然后仔细阅读，看文章语句是否通顺，有无错别字，标点符号使用是否恰当；（3）再认真品味文章句子是否优美；（4）最后看文章是否有首尾呼应、借物喻人、写景抒情等手法的运用。我每一次布置作文都是在周末，并要求孩子们在写完作文以后，空两排写下自评，主要是写出自己的优点。当作文交上来后，再安排一节课的时间，把作文本随机发下去，要求孩子们按老师给出的评价标准，认真阅读后，在别人自评的下方空一排写下自己的评语（最大的两个优点和最应该注意的一个缺点。）这样做是为了激励小作者优点越来越多，最终能写出优秀的文章。之后，再收起所有的作文本，老师进行批改，看学生评价是否中肯，作适当的点评并以A、B、C、D的形式打出等级。一开始的时候，我感觉工作量好像比自己批改的时候更大，但随着次数的增加，效果便显现出来。孩子们写作文的时候特别注意我们的四个评价标准，也能够用比较恰当的评语点评别人的作文，而且在生活中还总能发现别人身上的优点。
    总之，在小学的写作教学中，要抓住学生的特点，充分调动学生的积极性。让学生有更多的真实体验，能写出真情实感；培养学生积累活用的习惯，让他们的语言更加形象生动；教会学生学会赏析文章，学习别人的长处，弥补自己的不足，最终达到提高学生的写作能力的目的。


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