摘 要：随着小学新课程标准改革的逐渐深入，小学语文教学也面临着改革和创新需求，作为一种全新教育教学模式，近年来，“快乐教学法”愈发受到教育界广泛的认可和使用。这既能够极大激发小学生的学习欲望，也逐步培养学生的综合素质，提高自我学习、自我发展、自我提升的能力。
关键词：快乐教学；小学语文；教学；应用探讨
1快乐教学法在小学语文教学中的作用
1.1构建和谐民主的师生关系
提高学生的学习能力是义务教育课程标准着重强调的重要内容。在此，首先要转变课堂主体地位。传统教学中，教师的形象具有权威性和庄重性，难免会使小学生产生畏惧心理，导致小学生在学习过程中对遇到的问题不敢提问。通过建立民主的师生关系，能够使学生和教师之间平等交流。有利于教师获得学生的喜爱和认同。从而使学生消除畏惧心理，遇到问题时能够大胆提问。而想要达到这一目标，教师应充分尊重学生、关怀学生，将自己当作学生的朋友和亲人，换位思考、将求人性，充分了解学生的思维方式和心理特征。在教学中采用学生容易接受的教学方式，寓教于乐、寓教于学，从而提高语文学习能力。
1.2营造轻松的学习氛围
我国教育专家曾在研究中发现，小学生年龄较小，良好学习氛围更利于学生健康成长，同时集中注意力。因此，教师在语文教学中，可以结合小学生的思维逻辑和兴趣爱好进行分析，寻求适合小学生学习的方法。例如：教师积极创设良好的学习情境，采用自主建构式教学方式，例如：，例如在课堂中提出问题，并引导学生积极回答问题，教师可以在课堂教学中设计抢答环节，抢答可以活跃课堂气氛、增强师生之间的互动性。还可以就语文教学中出现的重点难点，同时，还可以让平时不爱发言的同学进行抢答，这样可以让平时课堂上不积极不主动的同学也主动参与课堂中来，除此之外，小学生年纪较小，对教材内容理解能力有限，教师在教学过程中需要做到教学与生活紧密相连，贴近学生的生活现状，让小学生随时保持新鲜感，小学生想象力天马行空，在课堂中可以适当让学生独立操作，用自己的生活经验、学习经验自主“生长”出新的知识经验，激发学习潜能，引导学生成为课堂学习的主导人，一方面让学生在课堂轻松愉悦的环境下能够最大程度掌握学习内容，另一方面也鼓励学生独立思考，培养探究能力，在师生间探究、合作中提高自主学习能力。
1.3构建丰富多彩的教学方式
随着时代的进步、科学技术也在不断进步，教学资源逐渐丰富，使得教师在传授知识时不再是一支笔、一本书、一块黑板，例如：多媒体教学，课堂上教师充分运用多媒体设备进行教学，这样教师可以用PPT的形式用画面、声音、色彩直观的传授给学生，而不是传统的板书形式，这样既节省教师的板书时间，更为高效便捷，另一方面教师可以用多媒体播放的形式，用动画或音乐来唤醒学生情感体验、激发学生积极主动性。小学生天性活泼注意力集中时间很短，用多媒体这种新奇的教学形式展开教学，恰当使用教学手段，拓展学生学习语文的渠道，使得抽象的教材内容真正转为学生的生活体验，降低学习难度，将静态的课堂转为生动活泼的课堂，为课堂带来更多趣味因素，让课堂不是一潭死水，而是生动有趣，进一步提高学生的学习兴趣和学习热情。
2快乐教学法在小学语文教学中的应用建议
2.1注重语文快乐环境的良好性
对学生而言，良好的环境熏陶与感染是无形而重要的教育形式之一，也是开展快乐教学活动的重要基础。学习共同体的影响是极为关键的，快乐教育不仅仅取决于教师的教，也取决于学生的学，教师的“教”对于学生而言只是外因，外因只有通过内因才能真正发挥出良好作用。在此，教师要通过创设良好的学习情境，实施沉浸式学习方式，真正实行自主、合作、探究式学习、开放式学习，给学生足够思考和学习时间。其次，既要积极鼓励学生自主学习，也要增强教学活动的可变性与灵活性，将游戏的方式引入课堂，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授小学二年级上册《植物妈妈有办法》这节内容时，教师可以借助多媒体设备，事先准备一些植物图片，或是准备一些生字卡片。
前者可以用生动多彩的图片，贴近学生生活的方式，吸引学生注意力；后者则是一种游戏的方式激发学生主动性，教师在讲授生字词及重难点之后，可以组织学生以小组合作的方式完成生字卡片，在相互合作、相互交流中完成学习任务。当然，教师也可增强卡片学习难度，鼓励学生自主查阅字典，借助学习工具完成学习任务，培养学生自主学习的能力，同时也培养学生良好的学习习惯。
2.2注重语文快乐教学的层次性
语文快乐教学过程中除了充分体现教师主导、学生主体的地位，还应注重教学设计，使得教学设计更加多角度、多层次，在学生的最近发展区中灵活变动，对学习能力较高的学生提出深层次要求，也适应其他学生学习需求，满足不同学习阶段的学生学习。例如，教师在进行教学设计时，即要针对学习基础薄弱的学生，加强基础知识及技能的学习与巩固，也要促使教学问题设计朝着纵深向挖掘，不流于表面，设计必做题和难度较大的选做题。例如，在讲授《小珊迪》这篇文章时。首先，教师可设计预习作业，通过预习掌握大部分学生的学习困难，以及对文章的掌握程度。其次，教师可针对性的进行教学。根据学生的学习困难设计教学重难点和教学目标。在此，教师可以根据文章的类型，设计不同的教学模式。在《小珊迪》中可以组织学生编排短剧，寓教于乐，在揣摩人物性格、角色扮演中，更好的体会人物情感。当然，游戏只是唤醒学生情感体验的重要环节之一，之后教师可设计几个递进性的系统问题，例如“如果你是小珊迪，你会怎么做呢”，“如果你是撞到小珊迪的人，你又会怎么做呢”，“你为什么会这么做呢？作者这样设计有什么目的吗？”这样让学生换位思考，代入自己的生活体验，真正让每一位学生都投入到课堂学习中，有力培养学生的语文核心素养。
2.3注重采取多元化教学方法
首先，可以采用游戏快乐教学法。将语文教学与快乐教学法完美结合，可以对游戏模式进行充分应用。面对学生好奇、好问、好探究的天性，教师应珍惜、爱护、循循善诱，激发学生的主动性，鼓励学生在游戏中自主探究、探索语文知识。例如，小学语文教师可以采用猜字谜的方式展开识字教学。在这一过程中，可以开展小组学习或是同桌、前后位结伴的方式，让学生们自由组织、自主设计猜字谜游戏。在轮流猜字的过程中可以营建欢乐的语文课堂，更有助于小学生对学到的字词产生深刻印象。
其次，可以优化导语设计。小学语文教学中，可以通过情景导入语的设计，利用小学生的好奇心展开语文知识教学。因此情景导入语应具备一定神秘性和趣味性。小学语文教师可以利用视频、情景描述以及诗歌等将语文知识重点呈现出来，充分发挥快乐教学法的作用，营建高效小学语文课堂奠定基础。
最后，可以采用音乐教学法。小学生的性格特点很容易被生动的音乐所吸引，这有利于营造良好环境，陶冶学生情操，促使小学生身心放松，因此采用音乐教学法实施语文教学，能够强化快乐教学法实施效果。值得注意的是，语文教师必须根据课文内容灵活采用教学方式。例如，在《小英雄王二小》一课教学中，结合教学内容小学语文教师可以播放《歌唱二小放牛郎》这一生动的歌曲，课文内容同歌曲所营建的氛围具有一致性，让学生在良好的学习共同体中，在真实的学习情境下，积极主动的学习，强化学习效果。
结 语
总而言之，快乐教学法在教育教学中意义重大，在当今也应用较为广泛。这既激发学生学习的主动积极性和学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提升学生自主学习的能力。教师在教学中必须遵循小学生的身心发展特点，根据教育教学规律更好的教书育人，如此才能从根本上提升教学质量。因此教师教学过程中，必须结合小学生的特点以及教学内容，有针对性引入教学模式，才能够吸引学生注意力，激发学生的学习主动性。快乐教学法就是在这种情况下被有效应用于小学语文教学当中的，对于全面培养小学生语文素养教育重要意义。
参考文献：
[1]李诗丽.思考快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2019(09):54.
[2]王传慧,王贵玲.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].中国教师,2018(S2):20.