语文活动课，是语文教学的重要一翼。全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文活动课。活动课对于丰富学生生活,开拓学生视野,激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。
如何上好语文活动课呢?
笔者认为:在语文活动课的组织实施中,应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长,推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容,使学生“可以动”。
语文活动课有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会,全面提高学生的语文素质,活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性"。
1.实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑动口、动手的实践活动中拓展知识，发展能力。在一次语文活动课中，我组织学生到市场调查采访,然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等。这次活动课，学生们表现活跃，不但学会了调查,练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2.需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学都互相留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结还可以让学生受到激励和教育,提高了学生写留言的品位。
3.竞争性内容。魏书生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞賽取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢,枯燥的事情也变得有趣。
二、放手指导,让学生“真正动”。
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现,从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1.放手让学生参与活动的设计。教师可就活动的设计和内容征求学生的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题，学生把一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计,学生参与出题，教师要是引导完善，设计的活动会“动”得特别投入。
笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课,教师设计了“对春联”、“祝语设计赛”“猜灯谜”“成语表演"、“新年新打算”等内容,收到了良好的效果。
2.放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集,学具教具制作,到活动场景的布置,均可让学生参与,学生主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课中，教师不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3.放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口,那么即使学生把活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多同学认为难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美程度还令人赞叹不已。当学生们看到满教室展评的作品时，都深感自豪。
4.放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先讨论，再全班交流，最后由教师归纳升华。如活动课《我能行》结束时，教师说:“大家有什么收获呢?我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使教师的总结产生更大效益。
三、创设情境，使学生“乐意动”。
一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围;另-方面,在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法,以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望;其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中,营造一个学生“乐意动"的氛围。如在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草,树枝上的嫩芽,星星点点的小花，湿润的泥土，微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，使他们情不自禁地融到活动中。
四、巧选形式，让学生“全体动”。
语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如《课本剧表演赛》中,由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余学生做评委，对表演作出书面及口头评论及打分。
五、优化结果，让学生“全程动”。
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外,还必须根据学生的认知规律,设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的设计中，先以充满激情的语言导入情境,继而“选评委”“抢答案”掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自已的评价，所以会磁石般地吸引学生。虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选班之最”活动,宣读“我们班最……的……”都会引起热烈掌声,从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让同学们处于活跃的“动”中,效果自然显著。